Отправлено: 13.01.14 02:15. Заголовок: Обсуждение Концепции ФГОС. Письма, Предложения!!!! НОВОЕ 2014 год

Уважаемые жители форума! Вы знаете, что благодаря нашим усилиям и письмам, принятие Концепции ФГОС для обучающихся с ОВЗ отложили до марта. Сейчас нельзя расслабляться. Нужно послать свои замечания и предложения по поводу текста Концепции. Форма изложения - пример письмо Эвелины.

Самый последний вариант Концепции. от 24.01.2014 г. Обсуждаем его.


http://files.mail.ru/6094C950A62648FDA3166CE529145B54

Посылайте предложения МНЕ на почту tat-gyr@mail.ru
в виде писем на имя Ливанова, Смолина, Альтшулера (пример, письмо Эвелины). Я разошлю в нужные места!


ВОТ ТАК

Министру образования и науки РФ
Ливанову Д.В.

Первому заместителю председателя
комитета ГД РФ по образованию,
члену Комиссии при Президенте РФ
по делам инвалидов
Смолину О.Н.

Председателю Координационного Совета
по делам детей - инвалидов
при комиссии ОП РФ,
члену ОП РФ
Альтшулеру Б.Л.

Указывайте Контактное лицо (свое) ФИО, электронная почта, почтовый адрес (для передачи мною, на бумажном носителе)

МОЖНО ПОСЫЛАТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ!

 Отправлено: 13.01.14 02:32. Заголовок: Пример письма Эвелин..

Пример письма Эвелины.

Можно то же , но своими словами.
Посылайте мне на почту. (tat-gyr@mail.ru) С указанием, контактного лица (ФИО, электронный адрес). Я буду пересылать дальше

Это обязательно НУЖНО!!!! Время осталось мало!



Министру образования и науки РФ
Ливанову Д.В.

Первому заместителю председателя
комитета ГД РФ по образованию,
члену Комиссии при Президенте РФ
по делам инвалидов
Смолину О.Н.

Председателю Координационного Совета
по делам детей - инвалидов
при комиссии ОП РФ,
члену ОП РФ
Альтшулеру Б.Л.

Мы, родители детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и работающие с ними специалисты, уже обращались к Вам (письмо от 27.11.2013 http://www.democrator.ru/problem/12671) в связи с тем, что принятие Концепции Федерального Государственного Образовательного Стандарта обучающихся с ОВЗ в соответствии с обсуждаемым проектом (далее - проектом Концепции ФГОС) приведет к нарушению прав детей с ОВЗ на инклюзивное образование.
13 декабря 2013 г в Министерстве образования и науки Российской Федерации в формате круглого стола прошло обсуждение Концепции ФГОС, а также механизмов его внедрения. Подводя итоги работы Круглого стола, заместитель Министра образования и науки РФ Вениамин Каганов предложил разработчикам с учетом высказанных критических замечаний и поступивших предложений доработать проект Концепции ФГОС.
На обсуждение 13 декабря 2013 была представлена версия от 10.12.2013. Эта же версия выложена на сайте координационного совета.
Настоящим письмом мы формулируем основные замечания к последней версии текста представленной концепции и предлагаем внести ряд конкретных исправлений в текст концепции до того момента, когда исправленный вариант текста будет официально представлен разработчиками для повторного общественного обсуждения.
1. В концепции приводится урезанная формулировка инклюзивного образования, которая формально соответствует статье 2 закона 273-ФЗ:
«инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Однако авторы концепции далее по тексту ошибочно интерпретируют смысл данного определения, связывая его со способностью обучающегося осваивать общеобразовательную школьную программу в установленные сроки.

Согласно тексту раздела 2.3 авторы фактически отождествили первый вариант стандарта (вариант А) с понятием инклюзии и, таким образом, отошли от формулировки данного понятия.

Если следовать логике авторов, то второй вариант (B), а также вариант (С) не гарантируют обеспечения равного доступа к образованию для всех обучающихся … (т. е. инклюзию), что явно противоречит многим нормам законодательства РФ.

В разделах 1.2 и 2.1 авторы также отождествляют понятия интеграция/инклюзия, перечисляя эти понятия через слеш. Вместо этого следует привести правильные определения интеграции и инклюзии.

Мы предлагаем ввести в текст концепции (и далее их использовать без искажения смысла) следующие расширенные определения инклюзии, коррекционного образования и интеграции:
I. Инклюзивное образование – процесс совместного воспитания и обучения всех детей, независимо от своих физических, психических, интеллектуальных и любых иных особенностей в общей системе образования вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовой общеобразовательной школе, где учитываются их особые образовательные потребности, создаются условия в соответствии с особыми потребностями и оказывается необходимая специальная поддержка, результатом которого является реализация основного комплекса мер обеспечивающих равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
II. Коррекционное образование – процесс воспитания и обучения всех детей с ограниченными возможностями здоровья, в среде сверстников со сходными ограничениями здоровья и сходными или не противоречащими образовательными потребностями, в специальной коррекционной школе, либо в специальном коррекционном классе при массовой общеобразовательной школе, результатом которого является реализация второго (равноценного) комплекса мер обеспечивающих равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей

Выбор формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, выполняют родители с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии ПМПК (при их наличии).

III. Интеграция — процесс развития, результатом которого является достижение единства и целостности внутри системы, основанной на взаимозависимости отдельных специализированных элементов

Данные определения мы предлагаем вставить в раздел I «Общие положения», между пунктами 5 и 6.

2. В разделе I «Общие положения» следует исключить выборочное цитирование отдельных статей из 273-ФЗ на страницах 11-13. Смысл данного цитирования непонятен. Непонятна также логика, которой следовали авторы при выборе отдельных статей закона для цитирования.

Например, авторы посчитали необходимым процитировать часть 8 пункта 3 статьи 44 закона:
«Согласно п. 8 ч. 3 ст. 44 родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей»

Чем вызван такой странный выбор авторов? И по какой причине авторам концепции не понравилась, например, часть 1 того же пункта той же статьи закона?
Ведь согласно п. 1 ч. 3 ст. 44: родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

Создается впечатление, что авторы концепции вместо того, чтобы привести содержание данного документа в соответствие с нормами закона, попытались подобрать и вставить в текст документа на свое усмотрение лишь некоторые цитаты из текста закона, вероятно руководствуясь принципом: «данные статьи закона не противоречат тексту нашей концепции».

Мы считаем, что данное весьма выборочное цитирование текста закона не имеет смысла и его следует исключить из текста концепции, вместо этого следует привести на страницах 11-13 (в конце раздала I «Общие положения») расширенный перечень законов РФ, международных норм, ратифицированных РФ, а также других нормативных актов как обязательное требование, которому должны будут соответствовать сами ФГОС, разрабатываемые на основании данной концепции.

Примерный перечень законов и других нормативных актов мы предлагаем следующий:
• Декларацию прав ребенка, принятой резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН
от 20 ноября 1959 года;
• Конвенцию о борьбе с дискриминацией в области образования, принятой Генеральной Ассамблеей ООН от 14 декабря 1960 года;
• Декларацию о правах умственно отсталых лиц, принятой резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 20 декабря 1971 года;
• Декларацию о правах инвалидов, принятой резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 9 декабря 1975 года;
• Конвенцию о правах ребенка, принятой резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года;
• Конвенцию о правах инвалидов, принятую резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи ООН от 13 декабря 2006 года;
• Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 декабря 1993 года;
• Конституцию Российской Федерации от 12.12.1993;
• Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (ред. от 25.11.2013);
• Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ;
• Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» (в ред. постановления Правительства РФ от 18.08.2008 № 617);
• Постановление Правительства РФ от 12.09.2008 г № 666 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении».
• Федеральную целевую программу развития образования на 2011 - 2015 годы;
3. Вызывает недоумение таблица, приведенная в конце пункта 2.4 концепции. Данная таблица (без номера, без названия, без какого-то ни было комментария, для чего она нужна и как можно было бы ее использовать) не несет информационной нагрузки и должна быть исключена из текста концепции даже по формальным признакам.

По содержанию данная таблица является нарушением не только всех возможных норм законодательства Российской Федерации, но и противоречит тексту самой представленной на обсуждение концепции ФГОС, в частности:

определение в разделе I «Основные положения», а также в начале раздела 1.1 данной концепции приведена следующая формулировка: «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» – формулировка соответствует закону 273-ФЗ.

В разделе 2.7 «перевод в другую образовательную организацию … также осуществляется с согласия родителей и по рекомендации ПМПК».

Мы хотим подчеркнуть следующее несоответствие, вызванное присутствием таблицы в п.2.4:
I. ПМПК не имеет право принимать решение заочно, без обследования ребенка, на основании лишь медицинской карты ребенка.
II. Информация о медицинском диагнозе является лишь дополнительной, но не определяющей информацией для решения ПМПК
III. На комиссии должны оцениваться реальные способности и потенциал ребенка по различным методикам тестирования, данные методики подразумевают диалог с ребенком, а не простой просмотр медицинской карты ребенка.
IV. Кроме рекомендации для родителей ПМПК также определяет индивидуальный перечень необходимых условий, которые должны быть созданы для обучения конкретного ребенка и выбирать вариант ФГОС на основании проведенного обследования, а также с учетом пожеланий самого ребенка, его родителей и доступности образовательного учреждения по территориальному признаку.
V. И, наконец, в таблице без номера, приведенной в пункте 2.4. устанавливается четкая и однозначная связь между медицинским диагнозом ребенка и его способностями к обучению (выбору варианта ФГОС). Таким образом, данная таблица дает прямое указание ПМПК, или даже директорам школ (в отсутствии заключения ПМПК) для принятия решения касательно возможности/невозможности обучения ребенка в данной школе вне всякой зависимости от результатов психолого-педагогических тестов способностей ребенка, только лишь на основании медицинского диагноза.

Мы категорически настаиваем на исключении данной таблицы из текста концепции.

4. Необходимо исключить из текста концепции следующее предложение из пункта 2.3 описания первого варианта ФГОС (А) на странице 26:

«Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья получает образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки»,

так как это предложение противоречит предложению из того же раздела на странице 28:

«Неспособность обучающегося с ограниченными возможностями здоровья полноценно освоить отдельные предметные линии и даже область образования в структуре основной образовательной Программы не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения первого варианта ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, что конкретизируется применительно к каждой категории детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особых образовательных потребностей»

5. В пункте 2.3 в описании третьего варианта ФГОС (С) на странице 30 присутствует предложение:
«Также возможна реализация данного варианта в специально организованном классе образовательных организаций, работающих по основным образовательным программам и способным обеспечить требуемые для данного варианта условия обучения и воспитания»

Необходимо ввести определение понятия «специально организованный класс» Из текста концепции не понятно, что это за класс. Это коррекционный класс в обычной школе, или это обычный класс, в котором обучаются здоровые сверстники, но для ребенка с ОВЗ созданы дополнительные условия? Какие требования к соотношению численности учеников здоровых и с ОВЗ в случае обычного класса. Какие требования к минимальной численности детей с ОВЗ для организации коррекционного класса в обычной школе?

6. В пункте 2.3 в описании второго варианта ФГОС (В) на станице 29 после первого абзаца следует добавить предложение в тексте:
«Также возможна реализация данного варианта в специально организованном классе образовательных организаций, работающих по основным образовательным программам и способным обеспечить требуемые для данного варианта условия обучения и воспитания»
(похожая формулировка для варианта В почему-то приведена только в сноске внизу странницы мелким шрифтом)

7. В документе не выделены требования к организации инклюзивного образования. Также не прописаны основные принципы организации инклюзивного образования. Поскольку требования ФГОС, а именно:
• требования к структуре образовательной программы, (в том числе соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и объем;
• условиям реализации образовательных Программ, в том числе кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия;
• результатам освоения образовательных Программ на каждой ступени образования.
- различаются для коррекционной и инклюзивной форм образования, мы предлагаем ввести отдельный раздел «Инклюзивное образование», а не отождествлять вариант стандарта (А) с инклюзией.

8. Перечень медицинских диагнозов с кодами классификации по МКБ-10, приведенный в приложении на страницах с 69 по 86 – не полный, а значит бессмысленный, тем более что единственный вывод, который делают авторы на основе данного приложения:

«Диапазон различий в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно велик» (данный вывод можно оставить , мы считаем, он не требует столь детального «доказательства» на почти 20 страницах.)

Мы предлагаем исключить это приложение из текста концепции для экономии бумаги сохранения леса в нашей стране.

9. Общие замечания к качеству документа:
I. Замечания к содержанию:
• Документ составлен нечетко, в стиле, свойственном, скорее для произведения художественной литературы, чем для нормативного документа под названием «концепция»
• Документ изобилует взаимно-противоречивыми предложениями, которые встречаются в тексте самого документа
• Документ изобилует противоречиями с точки зрения нормативно-правовой базы РФ
• В документе встречаются повторяющиеся определения и абзацы
• В документе искажен смысл некоторых понятий, например «инклюзия» отождествляется с вариантом (А) ФГОС, а также с понятием «интеграция».
• В документе приведены неполные, а, следовательно, не имеющие смысла перечни и перечисления
• Документ изобилует цитатами и определениями, выборочно скопированными из 273-ФЗ, смысл данного выборочного копирования непонятен
• Документ изобилует несодержательными абзацами и общими словами
• В документе с трудом прослеживается структура изложения материала
• В документе отсутствует раздел, описывающий инклюзивное образование
• Из 86 страниц текста содержательного текста концепции меньше половины, и 90% этого содержательного текста перекочевало из статьи «Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения» авторов: Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л., опубликованной в Альманахе ИКП №13, 2009 г. Ссылка на первоисточник отсутствует.
II. Замечания к оформлению:
• Нумерация разделов и пунктов документа – произвольная, местами отсутствует. Например, в разделе I «Общие положения» выполнена выборочная нумерация абзацев с 1 по 8, далее следует сплошной ненумерованный текст на 6-ти страницах.
• Названия разделов I и II почти совпадают, не понятно чем различаются «Общие положения» и «Общие положения концепции …». Раздел III и последующие разделы отсутствуют. Возникают вопросы: «что мы вообще обсуждаем? Где сама концепция?»
• Нет сплошной нумерации абзацев и разделов, нет единого стиля нумерации, что весьма затрудняет ссылаться на какие-то конкретные места в документе, приходится цитировать целые предложения.
• В документе присутствуют таблицы без номера и названия.
• Отсутствует лист регистрации изменений, что затрудняет производить сравнение версий.

Нет информации об авторах, отсутствует информация об организации, выпустившей данный документ.

По всей видимости, отсутствует, или не выполняется процедура нормоконтроля в организации, выпустившей данный документ.

В документе надлежащего качества должна присутствовать следующая информация:
Шифр документа
Дата, номер ревизии
Название организации – разработчика
Название организации – заказчика
Лист регистрации изменений.
Фамилии авторов и лиц, участвующих в согласовании текста.

Без данной информации невозможно идентифицировать предмет обсужденья, версию текста, отслеживать изменения и т.д.

Резюмируя сказанное мы еще раз кратко перечислим необходимые поправки:
1. Привести правильные определения инклюзивного и коррекционного образования, отражающие смысл данных процессов (не только результат)
2. Исключить выборочное цитирование статей 273-ФЗ, вместо этого привести перечень нормативно-правовых документов, как обязательное требование для ФГОС
3. Исключить таблицу из раздела 2.4 (это принципиальное замечание)
4. Исключить предложение «Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья получает образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки» из пункта 2.3, т.к. оно противоречит предложению, которое приведено ниже.
5. Привести определение «специально организованного класса»
6. Добавить предложение о возможности обучения в специально организованном классе в описание варианта В ФГОС
7. Выделить принципы организации инклюзивного образования и требования и варианты ФГОС для инклюзивного образования в отдельную главу.
8. Исключить приложение на страницах с 69 по 86.
9. Привести текст документа к надлежащему качеству по содержанию, а также по оформлению.

Мы надеемся, что наши замечания и конструктивные исправления будут доведены до авторов-разработчиков Концепции ФГОС, и будут использованы для улучшения качества данного документа.

 Отправлено: 13.01.14 02:34. Заголовок: Я не поняла. От фору..

Я не поняла. От форума надо составить одно большое и умное письмо? или от каждого отдельно предложения?

 Отправлено: 13.01.14 03:59. Заголовок: Оль, нужно от каждог..

Оль, нужно от каждого. Предложения . Можно по старым стопам , но исходя из нового текста Концепции и т.д. Так как опять в МинОбре - НЕ ПОНИМАЮТ!!!!! Главное дать понять, что мы - родители, ЖДЕМ либо отдельной главы об инклюзии, либо вообще ее отдельное написание.

 Отправлено: 13.01.14 04:36. Заголовок: G-NA85 Таня, я не по..

G-NA85 Таня, я не поняла, где писать наши предложения? Здесь на форуме или письмо в Минобр отсылать? Как с ними связаться?

 Отправлено: 13.01.14 05:09. Заголовок: temi4kaЯ Расшифрова..

temi4kaЯ Расшифровала свою просьбу. См.выше.

 Отправлено: 13.01.14 06:11. Заголовок: G-NA85 поняла :sm12:..

G-NA85 поняла

 Отправлено: 13.01.14 14:27. Заголовок: Я так понимаю, снова..

Я так понимаю, снова на те же грабли. А общественное обсуждение еще не началось? Или уже никто ничего не собирается обсуждать?
Письмо Эвелины очень правильное своими словами будет сложно. Давайте подумаем как правильно сформулировать просьбу об отдельной главе для инклюзии, т.е. по тексту пишем все от себя а в конце Прошу------------------- (общий текст)

 Отправлено: 13.01.14 14:43. Заголовок: мама Леночки Соверше..

мама Леночки Совершенно верно!

 Отправлено: 13.01.14 16:13. Заголовок: мама Леночки пишет: ..

мама Леночки пишет:

цитата:

А общественное обсуждение еще не началось?

Да, кто бы пнул напомнил ИКП об открытии обсуждения на сайте, что-то тянут они

 Отправлено: 13.01.14 20:59. Заголовок: Еще меньше времени!!..

Еще меньше времени!!!! По договоренности с Минобром срок приема предложений по ФГОС продлен до 21 января.

 Отправлено: 13.01.14 21:08. Заголовок: Замечания РБОО «Цен..

Замечания РБОО «Центр лечебной педагогики»
к проекту
Концепции Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»


Специалисты РБОО ЦЛП считают, что данный проект должен быть существенно переработан, так как:

1. Правильнее, на наш взгляд, название, что это «Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», так как это д.б. общая концепция, которая в дальнейшем позволит разработать (при необходимости) ФГОС для детей с ОВЗ учетом уровня образования:
1) дошкольное образование;
2) начальное общее образование;
3) основное общее образование;
4) среднее общее образование.

2. Проект не в полной мере соотносится с основными положениями Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013)
"Об образовании в Российской Федерации", в котором отсутствует понятие «специальное образование», к которому постоянно имеются ссылки в Проекте.

3. В концепции неверно устанавливается предмет стандартизации (уровень образования).
Для детей с ограниченными возможностями здоровья нужно устанавливать стандарт не на уровень, а на специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися этими детьми.
Стандарт должен определять то, как следует выстраивать условия для развития и образования обучающегося с ОВЗ, которые будут оптимальными для каждого конкретного ребенка, т.е. должен быть направлен на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка, что и позволит обеспечить ему возможность получения образования.
Ребенок с ОВЗ может обучаться в той организации, где эти условия созданы. Необходимость в создании специальных условий для получения образования детьми с ОВЗ определяет ПМПК! Родитель (законный представитель) ребенка имеет право на выбор образовательной организации.


4. Под категорию детей с ОВЗ (кроме перечисленных в проекте категорий детей) необходимо отнести также детей с нарушениями поведения.

5. Возможно, что ФГОС на каждом уровне образования для лиц с ОВЗ и должен содержать несколько вариантов, но точно не должен определять среду, в которой этот вариант реализуется.
Попытка отнести обучающихся с ОВЗ по уровню развития к получающим образование по стандартам В, С, Д, которые предусматривают нахождение "в среде сверстников со сходными ограничениями здоровья" (вариант В) или "в среде сверстников с ограничениями здоровья" (вариант С), или "в среде сверстников с различными ограничениями здоровья" (вариант Д) носит дискриминационный характер и может привести даже в отказе реализации права на образования обучающимся с ОВЗ, если такой среды в том или ином населенном пункте не найдется.

6. В проект Концепции должна войти сетевая форма реализации образовательных программ (ст. 15 Закона «Об образовании»), которая позволит (при необходимости) обеспечить возможность освоения обучающимся образовательной программы (адаптивной программы на основе индивидуального учебного плана) с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том Образовательные организации , реализующие основные адаптивные программы (сейчас СКОУ I-VIII видов), на которые могут быть возложены функции Ресурсных центров по обучению детей с ОВЗ

7. В соответствии с Законом об образовании (ст. 79., п. 4.) «Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность» не содержит постоянно встречающееся в Проекте понятие нормально развивающиеся сверстники, что на наш взгляд крайне некорректно - возможно использовать понятие «нормативно развивающиеся..» или среди обычных сверстников.

 Отправлено: 14.01.14 02:33. Заголовок: G-NA85 Таня, я отпра..

G-NA85 Таня, я отправила Вам мой вариант письма на почту
Что мы еще можем сделать? Может, написать Ливанову, что обсуждение недостаточно открытое, что авторы скрываются и не хотят вступать в дискуссию?

 Отправлено: 14.01.14 12:22. Заголовок: temi4ka Наташа, спас..

temi4ka Наташа, спасибо ! Письмо получила. Сейчас нужны еще письма и я их передам. Пока только твое одно . Не считая Эвиного.

 Отправлено: 14.01.14 12:22. Заголовок: Пишите! По договорен..

 Отправлено: 14.01.14 13:38. Заголовок: Девочки, давайте еще..

Девочки, давайте еще раз подумаем по поводу прошу в письме. Как это правильно сформулировать.
Таня, как Вы считаете?

Прошу разработчиков, а также ответственных должностных лиц проработать ФГОС и закрепить в отдельной главе реализацию права детей-инвалидов с ментальными проблемами на инклюзивное образование т.е. совместное обучение с детьми не имеющими проблем со здоровьем в системе общеобразовательных учебных заведений, с учетом всех особых образовательных потребностей детей-инвалидов

 Отправлено: 14.01.14 14:35. Заголовок: G-NA85 Тань, отправи..

G-NA85 Тань, отправила, посмотри пойдет?

 Отправлено: 15.01.14 00:33. Заголовок: Дорогие девочки, спа..

Дорогие девочки, спасибо за письма! Собираю до конца недели, потом отвезу в экспедицию МинОбра и отправлю по адресам.мама Леночки Ксения, ты хорошо написала.

 Отправлено: 15.01.14 01:11. Заголовок: Указывайте почтовый ..

Указывайте почтовый адрес для передачи в экспедицию

 Отправлено: 15.01.14 23:58. Заголовок: Уважаемые жители фор..

Уважаемые жители форума! Спасибо всем, кто прислал письма.

 Отправлено: 21.01.14 00:21. Заголовок: Уважаемые Жители Фор..

Уважаемые Жители Форума! Все письма отвезла в МинОбр сегодня! Можете писать еще. Жду ! Отдельное спасибо Ксении (мама Леночки) из Волгограда.

 Отправлено: 21.01.14 22:04. Заголовок: ОТЗЫВ НА КОНЦЕПЦИЮ..

ОТЗЫВ НА КОНЦЕПЦИЮ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (версия от 10 декабря 2013.г.)
И.М. БГАЖНОКОВА, проф., зав. кафедрой специальной психологии и коррекционной педагогики МИОО

Отзыв подготовлен по запросу Координационного Совета по делам детей-инвалидов и других лиц с ограничениями жизнедеятельности при Комиссии Общественной Палаты РФ по социальной политике, трудовым отношениям и качеству жизни граждан.

С учетом того, что настоящий отзыв на Концепцию ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является вторым по счету (первый был представлен 8 ноября 2013 г.), мы не будем останавливаться на общих положениях Концепции и обосновании необходимости разработки ФГОС.
С большим сожалением должны констатировать: замечания, которые мы предложили рассмотреть разработчикам Концепции в нашем первом отзыве, в последней ее версии от 10 декабря 2013 г. не нашли отражения. Вместе с тем, мы считаем существенной необходимостью внести смысловые и редакторские правки в содержание тех пунктов и статей, которые вызывают вопросы. В этой связи, вынуждены еще раз повторить, несколько дополнив (п.1), наши замечания и предложения (с корректировкой страниц):
1. Если мы понимаем равенство права на образование в его разнообразных формах: общее, специальное, интегрированное (инклюзивное), то неясно, почему только для первого варианта стандарта обозначена инклюзивная форма образования? Здесь очевидно и по требованию, и по содержанию самого стандарта, что нет никаких противоречий, но означает ли это, что другие варианты стандартов не могут быть применимы как в общей, так и в инклюзивной формах образования, если исполняются условия стандарта? К примеру, какие варианты выбора есть у родителей и у самого ребенка в случаях, если где-то в поселке одна школа для всех, а ПМПК рекомендует программу обучения по III или IV вариантам стандарта? В чем функция стандарта в таких типичных для России условиях? Содержательные смыслы понятия «инклюзия» никак не могут быть привязаны к одному из вариантов ФГОС, так как, по сути, речь идет ни о чем ином, как об условиях, которые должны быть созданы для усвоения образовательной программы с учетом интересов , индивидуальных особенностей и потребностей ребенка. Совершенно очевидно, что в специально созданных условиях инклюзии могут осваиваться все предлагаемые варианты ФГОС от А до D (см. также п.п.2, 3, 4.)
2. Нам представляются некорректными предложения авторов рассматривать некоторые уровни образования как «значительно более низкие в сравнении со здоровыми сверстниками» (стр. 15). Такое противопоставление «здоровых» и «других» содержит негативный «смысл». Что же касается «уровня образования», не совпадающего со стандартами общего образования, это вовсе не означает «низкий уровень» (читай: ребенка, родителей, специалистов, программ, методик и т.д.). Смысл и суть стандартов не в уровнях, а в учебных возможностях ребенка, в выборе содержания образовательной программы, доступной для учащегося, на что неоднократно указывается в Концепции стандарта. Аналогичная погрешность присутствует во фразе «Часть наиболее «благополучных» детей с ОВЗ «уходят в общеобразовательное пространство» (стр. 16).
3. Не совсем понятно, что имеется в виду при реализации второго варианта ФГОС, когда, по мнению разработчиков, «возникает неизбежная вынужденная упрощенность специальной среды обучения и воспитания, … ограничивающей контакты и взаимодействие со здоровыми сверстниками» (стр. 29)? Как вариант стандарта может влиять на среду, которую «вынужденно» следует «упростить»? Что понимается под упрощением? Почему «среду» надо упростить, чтобы затем ввести ребенка в более «сложную» среду?
4. В характеристике третьего варианта стандарта также заявляется «упрощение среды» и «нахождение ребенка в среде сверстников с ОВЗ». Это никак не согласуется с основными положениями Концепции. Здесь также уместно замечание, изложенное в п.1.
5. Существует искусственное разделение в описании содержательных линий образования в разделах «Знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми», «Знания о человеке в социуме и практике жизни в социуме» (стр. 40-41). Названные разделы по смыслу дублируют друг друга.
6. Содержание требований к результатам формирования жизненной компетенции (Табл. 1-5, стр. 50-58) представлены беднее по отношению к имеющемуся опыту коррекционной работы по данному направлению. Кроме того, их «табличное» оформление нарушает целостность самого жанра Концепции. Целесообразнее данный компонент образования отразить в программах, более конкретно – в предметных областях, применительно к тому или иному варианту стандарта.
7. Последнее замечание касается соотношения понятий «уровень образования» и «вариативность стандартов». В Концепции ФГОС эти понятия взаимообусловлены, хотя стандарт, по утверждению авторов, это «согласованные социокультурные, общественно-государственные ожидания в сфере образования». Уровень образования гипотетически представляет некую меру индивидуальных достижений, которые выявляются в процессе и по итогам образования. Амплитуда учебных достижений ребенка с ОВЗ может быть линейной: от низкого до высокого уровня успешности и наоборот (внутри одного стандарта). Наше представление о стандарте складывается из понимания условий социального развития, стремления государства и общества соединить в образовании равенство и качество, что не означает одинакового по форме или по содержанию образования для всех обучающихся. В этой связи не может быть стандартов более высокого или низкого «уровня», каждый из заявленных вариантов – достижимый регламент позитивных ожиданий с учетом особенностей разных групп (категорий) детей с ОВЗ.

21 января 2014 г. И.М. Бгажнокова

 Отправлено: 21.01.14 22:13. Заголовок: МГППУ, Институт проб..

МГППУ, Институт проблем инклюзивного образования.

Комментарий по проекту «Концепции ФГОС для обучающихся с ОВЗ».

1. Концепция ФГОС для обучающихся с ОВЗ не содержит анализа состояния получения образования детей с ОВЗ в Российской Федерации на современном этапе. Вследствие этого вызывают сомнения выводы, на которые опираются разработчики, например, «на фоне интеграции/инклюзии части наиболее «благополучных» обучающихся с ограниченными возможностями здоровья растёт доля детей со сложной структурой нарушения развития». Это требует данных.

2. Согласно ст.11, п.6. ФЗ «Об образовании» следует, что «в целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в федеральные государственные образовательные стандарты включаются специальные требования и (или) устанавливаются специальные федеральные государственные образовательные стандарты». В связи с этим в концепции необходимо предусмотреть разработку специальных требований к ФГОС по образованию детей с ОВЗ в общеобразовательной организации, где в свою очередь предметом стандартизации должны стать специальные образовательные условия. Представленный на обсуждение документ практически не соотносится с Концепцией ФГОС общего образования, где на сегодняшний день обучается около 60% детей с ОВЗ.

3. В концепции декларируется принцип индивидуализации образовательного процесса и учет особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, а текст концепции строится на разделении детей с ОВЗ на типы нарушений без описания их особых образовательных потребностей. (см. п.2.7.)

4. Концепция ФГОС для детей с ОВЗ вступает в противоречия с ФЗ № 73, нарушая право родителей на выбор образовательного учреждения, констатируя, что инклюзивное образование доступно только «для обучающихся с уровнем развития, близким возрастной норме и имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками» по первому варианту Стандарта. Первый вариант Стандарта не предполагает адаптации образовательной программы и процесса обучения, в т.ч. увеличение сроков обучения. Ничего не говорится о разработке индивидуального учебного плана и адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ. В тексте концепции не упомянуто законодательно закрепленное понятие инклюзивного образования. Логика концепции фактически закрывает для большинства детей возможность инклюзивного образования, давая право работникам учреждений общего

образования апеллировать к «невозможности» освоения данным ребенком основной образовательной программы.

5. Принцип возрастного развития не отражен в концепции и не является основой для анализа изменений в поведении ребенка с ОВЗ. Вместо принципа адаптивности системы образования, вводится термин ребенка с ОВЗ, «готового к обучению в общеобразовательной среде», что противоречит принципам государственной политики (см.ст.3 Закона «Об образовании»). Вызывают сомнения представления разработчиков концепции об обучении и развитии, которые рассматривают «академический» компонент как «накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем». Понимание образовательного процесса как «накопление» находится в противоречии с современными представлениями об обучении и развитии.

6. В Концепции отсутствует важнейшее условие образования детей с ОВЗ – психолого-педагогическое сопровождение. В то время как психолого-педагогическое сопровождение образования детей с ОВЗ сложилось в России и как технология, и как система, представленная в деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов и отдельных образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. В концепции заложена только необходимость осуществления коррекционной работы. Требования к структуре и содержанию коррекционной работы при обучении ребенка с ОВЗ в условиях инклюзивного образования должны быть соотнесены с п.19.6 ФГОС НОО.

7. Текст концепции не дает ясного ответа на вопрос, на какой уровень образования ориентирован Стандарт. Если ФГОС предусмотрен для начального образования детей с ОВЗ (см.п.2.1), то встает вопрос о том, как после получения начального образования будет решаться вопрос о получении среднего образования. Не станет ли освоение ребенком одного из 4 вариантов ФГОС для обучающихся с ОВЗ препятствием к получению среднего образования по другому уровню стандарта (ФГОС для обучающихся с ОВЗ) или по другому стандарту (ФГОС СОО)? Не прописаны принципы организации динамического отслеживания планируемых результатов образования, механизмы перевода ребенка с одного варианта Стандарта на другой (см.стр.25,33). Особую тревогу вызывает категория детей с ЗПР, которая отнесена в том числе и к варианту С, в котором «академический» компонент редуцирован в пользу расширения области развития жизненной компетенции».

8. Нельзя не отметить вольность в оперировании терминами. Например, использовано определение адаптированной образовательной программы, в то же время в тексте указывается специальная индивидуальная программа и индивидуальный маршрут;

варианты ФГОС по тексту обозначаются как А, В, С, Д , а затем на стр.34 появляется таблица с вариантами I,II,III,IY . Терминология и количество выделяемых групп детей не соотносится на стр. 13 и 34. В тексте не использовано понятие адаптированной основной образовательной программы в соответствии с ст.79 п.2 и п.5 Закона «Об образовании». Не учтены возможности сетевых форм реализации основной адаптированной образовательной программы, предусмотренные Законом «Об образовании».

9. Очень невнятно прописан раздел «Финансово-экономическое обеспечение» (стр.64). Указано, что «разрабатываемый стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ». Считаем, что без указания необходимости разработки финансовых нормативов на создание специальных условий и расчета трудозатрат, концепция окажется несостоятельной. В условиях отсутствия финансового обеспечения процесса образования ребенка с ОВЗ в условиях общего образования не будут обеспечены государственные гарантии на создание специальных условий образования . Концепция предлагает: «В варианте А (инклюзивное образование) количество детей с ограниченными возможностями здоровья в классе не должно превышать двух учеников, при этом их особые образовательные потребности должны быть сходными. Общее число учеников в классе должно быть сокращено – введение одного ученика с ограниченными возможностями здоровья сокращает общую наполняемость класса на двух учеников.» Это противоречит Закону «Об образовании» в части инклюзивного образования и не опирается на финансовые расчеты.

10. Считаем необходимым текст Концепции соотнести с разработанным Профессиональным стандартом педагога в целях более детального описания кадровых условий образования детей с ОВЗ в общеобразовательной организации.

 Отправлено: 21.01.14 22:14. Заголовок: Уважаемые Жители Фор..

Уважаемые Жители Форума! Большая просьба еще написать письма.

 Отправлено: 26.01.14 17:38. Заголовок: Получила от В.К. Зар..

Получила от В.К. Зарецкого самый , на сегодняшний день, последний вариант Концепции. Ее еще будут править дальше. Выложу вечером. Пока скопировала стандарты. ТАБЛИЦУ по диагнозам УБРАЛИ!
Подарок мне к Татьяниному дню. Инклюзия прописана мутно, но согласитесь по сравнению с начальным вариантом Уже , что-то! Спасибо Жителям Форума "Мыс Доброй Надежды".
Работаем Дальше!



II.2. Дифференциация ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Гарантированное получение общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается ФГОС, который является единым для каждой категории обучающихся, и вместе с тем предусматривает возможность создания дифференцированных образовательных программ с учетом особых образовательных потребностей. Концепция предлагает четыре варианта образовательных программ, в которых формулируются требования к содержанию образования, условиями реализации образовательной Программы и результатам ее освоения с учетом степени выраженности нарушений в развитии.
Определение варианта образовательной Программы для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом мнения родителей ребенка с ОВЗ (законных представителей). Для реализации Программы обязательно наличие комплекса определенных Стандартом условий, учитывающих особые образовательные потребности каждого обучающегося.
Возможности развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья раскрываются в процессе обучения, поэтому предусматривается возможность перехода школьника с ограниченными возможностями здоровья с одного варианта на другой вариант образовательной Программы.
Эта возможность обеспечивается при соблюдении следующих условий:
― письменного заявления родителей (или других законных представителей ребенка);
― желания самого ребенка;
― наличия устойчивой положительной динамики в усвоении как «академического» компонента, так и компонента жизненной компетенции в течение не менее года;
― результатов комплексного психолого-медико-психологического обследования, проведенного ПМПК;
― успешной реализацией индивидуального плана, предусматривающего освоение ребенком с ОВЗ учебных предметов, отсутствующих в структуре адаптированной программы;
― создания образовательной организацией комплекса необходимых условий, способствующих овладению ребенком с ОВЗ учебных предметов, отсутствующих в структуре содержания адаптированной образовательной программы.
Согласно статье 42 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ, обучающийся, испытывающий трудности в освоении основных образовательных программ, развитии и социальной адаптации «вправе получать психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь» на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей) . Такая помощь оказывается детям в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, а также психологами, педагогами-психологами образовательных организаций, в которых такие дети обучаются.
Совокупность видов помощи включает :
1) психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников;
2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся;
3) комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий;
4) помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.

Варианты образовательных программ на основе ФГОС
Первый вариант образовательной программы (А)
Этот вариант образовательной программы адресован обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, и имеющим положительный опыт общения со сверстниками без ограничений здоровья. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья получает образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде, и в те же календарные сроки. При необходимости может создаваться индивидуальный учебный план.
Он полностью включён в общий образовательный поток на всех уровнях образования и по окончании школы по результатам итоговой аттестации получает такой же документ об образовании, как и его сверстники без ограничений здоровья. Обучающийся, с ограниченными возможностями здоровья осваивая основную образовательную Программу, имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах . Специальные условия аттестаций конкретизируются применительно к каждой категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по первому варианту ФГОС.
В случае необходимости среда и рабочее место обучающегося с ограниченными возможностями здоровья специально организуются в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
Обязательной является систематическая специальная помощь – создание условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. В структуру Основной образовательной Программы обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на коррекцию недостатков в физическом и/или психическом развитии детей и оказании помощи в освоении основной образовательной программы. Ее реализация обеспечивает развитие жизненной компетенции ребенка.
Требования к структуре программы коррекционной работы на всех уровнях общего образования (начального, основного и среднего) определены ФГОС общего образования. Условия реализации и результаты коррекционной работы задаются ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья применительно к каждой категории детей.
Согласно ФГОС начального общего образования, программа коррекционной работы должна обеспечивать :
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Педагоги, реализующие программу коррекционной работы в образовательной организации, должны иметь соответствующую квалификацию и уровень образования. Они могут работать в образовательной организации, где обучается ребенок с ОВЗ, в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (центр психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМС-центры, сурдологический центр и др.), в других образовательных организациях.
В Программе коррекционной работы определяются специальные требования к ее результатам по отношению к каждой категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и для каждого уровня образования.
Неспособность обучающегося с ограниченными возможностями здоровья полноценно освоить отдельные предметы и даже отдельную образовательную область в структуре основной образовательной Программы не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения первого варианта ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, что конкретизируется применительно к каждой категории детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особых образовательных потребностей.

Второй вариант образовательной программы (В)
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом для каждой категории обучающихся. На основе Стандарта создается адаптированная образовательная Программа, которая при необходимости индивидуализируется. К образовательной Программе может быть создано несколько учебных планов с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья, осваивающий вариант В, имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах . Эти специальные условия аттестаций конкретизируются применительно к каждой категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по данному варианту ФГОС.
Вариант B образовательной Программы может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность .
При этом образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и категории детей условия обучения и воспитания. Для обеспечения освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций .
Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями ограничений здоровья и особыми образовательными потребностями категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и дополнительно приспосабливаются к конкретному ребёнку.
Второй вариант отличается от первого также усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в реальных условиях. В связи с наличием выраженных затруднений у детей с ограниченными возможностями здоровья, которые связаны с самостоятельным ус¬во¬е¬нием системы сложных социальных отношений, предусматривается проведение специальной работы, направленной на постепенное, планомерное рас¬ши¬ре¬ние и углубление их социального опыта. Требования к организации расширения социального опыта ребенка, его контактов со сверстниками конкретизируются применительно к каждой категории детей с ограниченными возможностями здоровья и каждому из реализуемых вариантов адаптированных программ.
По завершению освоения Программы определенного уровня обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья получают документы, предусмотренные законодательством по итогам промежуточной и/или итоговой аттестации.

Третий вариант образовательной программы (С)
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья получает образование, не сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом для каждой категории обучающихся..
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. На основе Стандарта создается адаптированная образовательная Программа, которая при необходимости индивидуализируется. К образовательной Программе может быть с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
В структуре адаптированной образовательной Программы «академический» компонент сокращен в пользу расширения области развития жизненной компетенции.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья, осваивающий вариант С, имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах . Эти специальные условия аттестаций конкретизируются применительно к каждой категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в данном варианте ФГОС.
Рабочее место организуется в соответствии со специфическими потребностями данной категории детей, особенностями ограничений здоровья, развития и особыми образовательными потребностями конкретного ребёнка.
Вариант С может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность . Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и категории детей условия обучения и воспитания. Для обеспечения освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций .
В связи с тем, что дети с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся по этому варианту Стандарта, могут испытывать значительные затруднения, связанные с определенными ограничениями их жизненного опыта и взаимодействия со здоровыми сверстниками, требуется специальная планомерная работа, направленная на овладение ими системой социальных отношений. Смыслом этой работы является подготовленное и дозированное расширение социальных контактов ребёнка в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей со сверстниками без ограничений здоровья. Требования к организации расширения социального опыта ребенка, его контактов со здоровыми сверстниками конкретизируются применительно к каждой категории детей с ограниченными возможностями здоровья и каждому уровню образования.
Обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, освоившим адаптированную образовательную программу выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования .

Четвёртый вариант образовательной программы (D)
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья получает образование по адаптированной образовательной программе, созданной на основе индивидуального учебного плана. При значительном ограничении и утилитарности содержания «академического» компонента образования требуется максимальное углубление в область развития жизненной компетенции. Обязательной является специальная организация среды обучающегося для реализации его особых образовательных потребностей, развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и дома.
Среда и учебное место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребёнка.
Вариант D может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность (ст. 79, п.4). Вариант Д может реализоваться и при обучении ребенка по индивидуальной программе на дому, при обязательности дозированного расширения его жизненного опыта и социальных контактов в доступных для него пределах. Программа предусматривает не только адаптацию ребёнка к условиям домашней жизни, но и доступное ему социальное развитие. Для обеспечения освоения обучающимися с ОВЗ образовательной программы может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций .
Обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, освоившим адаптированную образовательную программу выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования .
Таким образом, варианты образовательных программ могут быть реализованы в разных типах образовательных организаций. Наиболее перспективным является развитие комбинированных образовательных организаций (комбинированных школ), реализующих как основные, так и адаптированные образовательные программы и включающие в свой состав обычные, комбинированные и специальные классы. Это позволяет детям с ограниченными возможностями здоровья социально развиваться в среде обычных сверстников, Комбинированная образовательная организация создает условия для развития взаимодействия специалистов, которые работают со здоровыми детьми и обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, интеграции усилий родителей и специалистов.
ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает механизмы гибкой смены образовательного маршрута, что конкретизируется применительно к каждой категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Стандарты образования детей с ОВЗ, предусматривающие четыре варианта образовательных Программ, которые учитывают особые образовательные потребности всех детей с разной степенью нарушений развития, позволяют обеспечить инклюзивное образование, т.е. обеспечить равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей

 Отправлено: 26.01.14 17:57. Заголовок: На мой взгляд, это у..

На мой взгляд, это уже похоже на что-то, нужное нам. Надеюсь, что всё получится.

 Отправлено: 26.01.14 17:59. Заголовок: Оксана и Захарка Я т..

Оксана и Захарка Я тоже надеюсь, очень...

 Отправлено: 26.01.14 21:08. Заголовок: Урра, здорово!..

Урра, здорово!

 Отправлено: 26.01.14 22:00. Заголовок: G-NA85 Таня, спасибо..

G-NA85 Таня, спасибо Вам
По-моему, стало лучше Теперь возникают другие вопросы:
1) стандарт не указывает, какие школы должны осуществлять инклюзию. МинОбр обязует опредленный процент школ открыть инклюзивное обучение, или нам придется надеется на добрую волю директоров?
2) насколько будут пролонированы сроки обучения?
3) что дает аттестат в двух последних вариантах?
4) тьютеров надо отчетливей прописать
5) домашнее обучение остается? вроде был слух, что его прикрывают

 Отправлено: 26.01.14 22:33. Заголовок: temi4ka пишет: 5) д..

temi4ka пишет:

цитата:

5) домашнее обучение остается? вроде был слух, что его прикрывают

Домашнее не могут закрыть, есть дети которые могут быть только на домашнем, это когда педагог приходит и занимается, и это касается не только тяжелых, дистанционное (по компу с веб-камерами) далеко не все могут тянуть.

 Отправлено: 26.01.14 23:25. Заголовок: мама Леночки Ксения,..

мама Леночки Ксения, ну это классно домашнее обучение - хороший вид образования, для меня это лучше интерната

 Отправлено: 26.01.14 23:32. Заголовок: по Таниной просьбе в..

по Таниной просьбе выложила последний вариант http://files.mail.ru/6094C950A62648FDA3166CE529145B54

 Отправлено: 26.01.14 23:47. Заголовок: temi4ka пишет: мама..

temi4ka пишет:

цитата:

мама Леночки Ксения, ну это классно домашнее обучение - хороший вид образования, для меня это лучше интерната

Не все так радужно, в уставе или положение об уч. учреждении должен быть пункт, что учитель выходит на дом для обучения или что-то подобное. Не все школы могут этот прописывать.
На деле школ которые это осуществляют может быть и не так много в месте вашего проживания.
Надо все узнавать. И еще по какой программе обучать на 7-8 вид нужна лиценция, которых нет в обычных школах.
Если ребенок на домашнем обучении и учится по 7-8 виду на дом не выходит логопед, дефектолог, психолог. У нас по-крайней мере так. Может в др. регионах как-то иначе.

 Отправлено: 27.01.14 01:33. Заголовок: мама Леночки Ксения ..

мама Леночки Ксения отправь мне свои замечания. Просто от себя. Нужно сегодня.

 Отправлено: 27.01.14 12:59. Заголовок: Большая просьба еще ..

Большая просьба еще раз прочитать Концепцию, все-таки это будущее наших детей. Жду Ваших отзывов.

 Отправлено: 27.01.14 14:03. Заголовок: Прочитала. Так и н..

Прочитала. Так и не отошли от этих вариантов, а в желании оставить все как было и угодить недовольным опять сами себе противоречат.
В первом варианте - "Он полностью включён в общий образовательный поток на всех уровнях образования и по окончании школы по результатам итоговой аттестации получает такой же документ об образовании, как и его сверстники без ограничений здоровья."
И тут же - "Неспособность обучающегося с ограниченными возможностями здоровья полноценно освоить отдельные предметы и даже отдельную образовательную область в структуре основной образовательной Программы не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения первого варианта ФГОС"
Я конечно не спец, но мне показалось, что одно другому противоречит.

Третий вариант вообще остался для меня загадкой, так все размыто и непонятно описано. Тут вообще мне кажеться, как директор школы его поймет, так и реализует. Полный полет фантазии при расшифровке варианта.
В четвертом более конкретно и появились наконец то комбинированные классы и школы, это как раз то что мы хотели же?


Порадовало: "Сквозными для всех вариантов стандарта являются содержательные линии обучения, раскрывающие как «академический» компонент, так и компонент «жизненной компетенции»"
Раньше в 3 и 4 варианте были прописаны жизненные компетенции без уточнения про академические, теперь есть шанс что читать и писать нас все таки будут учить.


Ура, наконец то появился тьютор для вариантов 3 и 4.


Что настораживает - прописана обязательная коррекционная работа, для 2,3 и 4 вариантов, и прописано что ей могут заниматься только педагоги имеющие образование: "Бакалавр по направлению «Педагогика» должен получить образование по магистерским программам в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии или по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»."
То есть если в школе не будет такого педагога, то они не смогут брать наших детей? или тут возможно, что программу составлять и корректировать сможет человек вне организации, это я не очень поняла.

А так, документ уже боле менее может служить руководством чему учить и что в результате тестировать как результат обучения. Тут надо руководителям школы смотреть, есть ли возможность добавить финансовую доплату на тьютора и повышение квалификации до магистра у учителей. Я в разделе финансов не очень разбираюсь.

Это мое дилетантское мнение об этих ФГОСах конечно Читать этот вариант конечно сложнее, чуствуется рука профессиональных педагогов, куча воды и размытостей.

 Отправлено: 27.01.14 14:42. Заголовок: В вариантах B, C, D ..

В вариантах B, C, D ничего нет об обучении в среде сверстников, а в А это прописано.
Для А:
G-NA85 пишет:

цитата:

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья получает образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде

Вот для B, C, D:
G-NA85 пишет:

цитата:

может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность .

Не получится ли, что "другие обучающиеся" будут трактоваться как "себе подобные"? И будут только "отдельные организации", как раньше, по дианозам, т.к. так легче организовать рабочие места, только там специалисты, и т.п.

 Отправлено: 27.01.14 15:57. Заголовок: Девочки, я неделю на..

Девочки, я неделю назад была как представитель общественной организации в нашем местном минобре и зам. министра мне сказал, что сейчас обычной школе не нужна лицензия, чтобы обучать по 8 виду Он в ближайшее время собирается всех в республике об этом оповестить. Я видела обратное утверждение в комментариях к закону, хотя там было об аккредитации, может, я не совсем понимаю смысл того и другого. При этом зам. министра сказал, что инклюзии у нас не будет (по крайней мере для детей с инт. нарушениями), т.к. нет денег . По мне так уже то что детей из кор. школ пустят официально в обычные - уже революция. А условия по-любому придется создавать.

 Отправлено: 27.01.14 18:22. Заголовок: Ассоль пишет: Девоч..

Ассоль пишет:

цитата:

Девочки, я неделю назад была как представитель общественной организации в нашем местном минобре и зам. министра мне сказал, что сейчас обычной школе не нужна лицензия, чтобы

Очень интересно, у меня ответ от Минобра РФ, что нужна вышлите мне личку вашу електронку, могу ответ переслать, почитаете.

 Отправлено: 28.01.14 00:19. Заголовок: Таня, сколько время ..

Таня, сколько время есть?или уже нет, изменения в стандарте явные, первое он стал короче и воды чуть меньше. Появилась свежая мысль.


Таким образом, варианты образовательных программ могут быть реализованы в разных типах образовательных организаций. Наиболее перспективным является развитие комбинированных образовательных организаций (комбинированных школ), реализующих как основные, так и адаптированные образовательные программы и включающие в свой состав обычные, комбинированные и специальные классы. Это позволяет детям с ограниченными возможностями здоровья социально развиваться в среде обычных сверстников, Комбинированная образовательная организация создает условия для развития взаимодействия специалистов, которые работают со здоровыми детьми и обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, интеграции усилий родителей и специалистов. Это я так понимаю и есть инклюзивная компонента. Все на что сподобились, господа разработчики.

Но не прописан сам механизм этой реализации. Я пока до конца не поняла, меня что-то продолжает настораживать.

 Отправлено: 28.01.14 01:16. Заголовок: мама Леночки Ксения ..

мама Леночки Ксения пиши, Я буду до марта носить в МинОбр письма. Работа идет. Потом будем ФГОС тоже обсуждать и править. Все что сейчас у них получилось - это ожидаемо. Под влиянием общественности , таблица убрана, сняты ограничения и ... "гуляй душа". Что хочешь , то и делай. А нам нужно, чтобы было более конкретно. Условия. Иначе финансирования не будет.
Поэтому ,девочки, пишите про условия! Не расслабляемся!

 Отправлено: 28.01.14 01:21. Заголовок: мама Леночки пишет: ..

мама Леночки пишет:

цитата:

изменения в стандарте явные, первое он стал короче и воды чуть меньше. Появилась свежая мысль.

Это наша маленькая победа! Если честно, то совсем не верила в исчезновение таблицы!

 Отправлено: 28.01.14 02:16. Заголовок: G-NA85 Дочитала. Во..

G-NA85
Дочитала. Вопросы
Во введении:
Стандарт преследует следующие цели...

цитата:

обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.

Нереальная цель, которая не реализуется никак и ни с какими детьми. Такой недостижимый идеал, хотя и выглядит заманчиво.

Пункт 1.1, в конце

цитата:

Таким образом, для каждой категории детей с ограниченными возможностями здоровья требуется разработка варианта стандарта, гарантирующего им образование, соответствующее их возможностям и потребностям.

Здесь противоречие с дальнейшим текстом, что практически для каждого ребенка индивидуальная программа. Которую собственно и предполагает термин индивидуализация.

1.2.

цитата:

Стандарт должен обеспечивать возможность гибкой смены образовательных Программ и условий получения образования.

Написано красиво, но далее идет про смену условий (II.2. Дифференциация ФГОС) - их получить нереально. Это как в космос полететь.
Я имею в виду это:

цитата:

Возможности развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья раскрываются в процессе обучения, поэтому предусматривается возможность перехода школьника с ограниченными возможностями здоровья с одного варианта на другой вариант образовательной Программы. Эта возможность обеспечивается при соблюдении следующих условий: ― письменного заявления родителей (или других законных представителей ребенка); ― желания самого ребенка; ― наличия устойчивой положительной динамики в усвоении как «академического» компонента, так и компонента жизненной компетенции в течение не менее года; ― результатов комплексного психолого-медико-психологического обследования, проведенного ПМПК; ― успешной реализацией индивидуального плана, предусматривающего освоение ребенком с ОВЗ учебных предметов, отсутствующих в структуре адаптированной программы; ― создания образовательной организацией комплекса необходимых условий, способствующих овладению ребенком с ОВЗ учебных предметов, отсутствующих в структуре содержания адаптированной образовательной программы.

II.1. Предмет стандартизации и функции ФГОС
ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья обеспечивает:

цитата:

возможность выбора варианта образовательной Программы, адекватной возможностям обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, отвечающей желанию семьи и рекомендациям специалистов,

Так и не поняла, кто конкретно выбирает программу?

Там же:

цитата:

условия для инновационного развития отечественной образовательной системы, механизм взаимодействия специалистов, работающих как со здоровыми детьми, так и с обучающимися с ОВЗ

Тоже не поняла, как коррекционные педагоги будут взаимодействовать со школьными учителями, если они в разных школах работают и никак не пересекаются

 Отправлено: 28.01.14 02:38. Заголовок: Документ об образова..

Документ об образовании. С первой группой понятно. А дальше мутно.

цитата:

Обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, освоившим адаптированную образовательную программу выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования .

цитата:

Наиболее перспективным является развитие комбинированных образовательных организаций (комбинированных школ), реализующих как основные, так и адаптированные образовательные программы и включающие в свой состав обычные, комбинированные и специальные классы. Это позволяет детям с ограниченными возможностями здоровья социально развиваться в среде обычных сверстников, Комбинированная образовательная организация создает условия для развития взаимодействия специалистов, которые работают со здоровыми детьми и обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, интеграции усилий родителей и специалистов.

Задумано неплохо, но есть подводные камни.
1.Чтобы набрать такой класс (подушевое финансирование, т.е. класс должен иметь определенную наполняемость) будут вынуждать туда идти и тех, кому это не нужно. 2.Обычные сверстники с такими классами не контактируют.

цитата:

ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает механизмы гибкой смены образовательного маршрута, что конкретизируется применительно к каждой категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Не вижу как?

Про педагогов - фантастика буквально. Я думаю, что нужно просто предусмотреть для сегодняшних студентов дополнительную квалификацию, позволяющую работать с детьми с ОВЗ. А сегодняшних заставлять переучиваться на магистров олигофренопедагогики, например,
Может, достаточно бы было курсов профильных?

цитата:

В процессе реализации всех вариантов Программы детям с ограниченными возможностями здоровья может потребоваться временное подключение тьютора

Почему временное?
Про образование тьютора тоже фантастика. Такого не найти, тем более, как я понимаю, зарплата-то будет минимум, а учиться маме инвалида, чтобы соответствовать -

цитата:

Уровень его образования должен быть не ниже среднего профессионального: • по специальности «Специальная педагогика в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» или «Специальное дошкольное образование»; • по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца.

Хотя в финансировании и написано, что на образование педагогов будут выделяться деньги, но обычная практика - за свой счет.
А если не будут педагоги соответствовать, то лицензирование не пройдешь, а значит и инклюзии не будет, без лицензирования. То есть, если я привожу ребенка в мою школу, школа должна получить лицензию. А учителям на переподготовку нужно года 2-3. И???


Не нашла, кто и как разрабатывает индивидуальные программы? Кто пишет учебный план? Не прописали совсем. Почему бы этим не заняться умным тётям из комитетов по образованию? Ведь опять свалят бумаготворчество на учителя, которому и без того уже детей некогда учить - одни бумаги заполняет.

 Отправлено: 28.01.14 02:40. Заголовок: А так - неплохо, по ..

А так - неплохо, по сравнению с прежним вариантом - берите сколько поднимете. Только расплывчато как-то.

 Отправлено: 28.01.14 21:23. Заголовок: сегодня, разговарива..

сегодня, разговаривала по поводу ФГОСТ (новой редакции) с нашим дефектологом. Он сказал, что такое впечатление сложилось при прочтении, что разработчики делают уклон на детей с проблемами слуха. НЕ понятно для чего этот раздел остался в стандарте. В др. редакциях еще про аутизм было страниц 5, и про др. диагнозы воды, а теперь только это?

1.2. Современные тенденции в изменении состава детей с ограниченными возможностями здоровья в России

Этот раздел не информативен не для специалистов, не для родителей на мой взгляд, больше похоже на студенческую курсовую работу, чтобы объем листов наклепать и зачет получить.

 Отправлено: 29.01.14 03:31. Заголовок: Девочки, ПИШИТЕ ЗАМЕ..

Девочки, ПИШИТЕ ЗАМЕЧАНИЯ, так же как сейчас здесь написали. И еще... в догонку. НЕ УМЕЮТ ОНИ ПИСАТЬ,, нет профессионалов. Поэтому вот так!

 Отправлено: 30.01.14 22:48. Заголовок: Концепция будет подп..

 Отправлено: 30.01.14 22:59. Заголовок: G-NA85 пишет: Конце..

G-NA85 пишет:

цитата:

Концепция будет подписываться на днях. Замечания есть.? Можно в простой форме.

А как-же общ. обсуждения. Уже не надо? Механизм реализации принципа комбинированных школ. Прописать в отдельной главе.

 Отправлено: 30.01.14 23:10. Заголовок: Ксения, сейчас наши ..

Ксения, сейчас наши замечания в простой форме перешлю Зарецкому. А общественное обсуждение еще будет у самих ФГОС. Их будем править.

 Отправлено: 30.01.14 23:38. Заголовок: Индивидуальный уче..

Индивидуальный учебный план может включать особые условия аттестации, в том числе заочную аттестацию по описанию работающего с таким лицом специалиста с привлечением письменных и видеоматериалов. Такой вид аттестации может применяться как для лиц с тяжелыми нарушениями развития, так и для лиц с выраженными нарушениями общения с целью реального определения их образовательных достижений (такие лица зачастую не могут это продемонстрировать при кратковременных очных испытаниях).


Стандарты образования детей с ОВЗ, предусматривающие четыре варианта образовательных Программ, которые учитывают особые образовательные потребности всех детей с разной степенью нарушений развития, позволяют обеспечить инклюзивное образование, т.е. обеспечить равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей дополнить словами а также обучаться в среде со сверстниками без ограничений здоровья.

 Отправлено: 31.01.14 03:12. Заголовок: Пересылаю сразу ваши..

Пересылаю сразу ваши замечания.

 Отправлено: 01.02.14 00:04. Заголовок: G-NA85 Таьяна, низко..

G-NA85 Таьяна, низко кланяюсь вам, что вы этим занимаетесь во благо наших деток!!!!!!
Всем и мама Леночки , иturist , молодцы девчата!
Я бы с удовольствием что то подмогла, но абсолютно не компетентна в таких вопросах, вот читаю и то толком не могу понять, все как то замудренно ..., а своими словами не получается грамотно изречь.
Девчата подключайтесь вы же грамотнее у многих высшее образование, многие вообще большие специалисты, так что давайте подключайтесь, это же будущее для наших деток.

 Отправлено: 01.02.14 22:29. Заголовок: Посидела почитала но..

Посидела почитала новый ФГОС. Спасибо, мама Леночки , таки заставила
До конца еще не дочитала, но появился ряд вопросов. Это сейчас мы здесь на форуме как общественные обсуждения устраиваем? Или просто обсуждаем, а потом изложить в письме и передать Татьяне?

В главе 1.2. "Современные тенденции в изменении состава детей с ограниченными возможностями здоровья в России", так подробно описаны трудности в обучении детей, перенесших операцию кохлеарной имплантации. Конечно им трудно, как и всем остальным, не поняла, зачем в этой ситуации такие подробности? И при этом совершенно не описывается значимая роль тютора в образовании детей с ОВЗ в общеобразовательных школах.
Так же не очень хорошо прописана и роль родителей детей с ОВЗ, которые будут обучаться в новых школах. Думаю, что здесь можно дополнить многое.
1. родители должны получить возможность создавать общественные ассоциации и комитеты, входить в попечительские советы специальных образовательных учреждений.
2. или так: Каждая новая школа должна иметь Совет, включающий названных школой и выбранных родителями представителей, причем в равном соотношении. Родительский совет консультирует своих избранников и через них координирует деятельность родителей и учебного заведения.
3. решение о выборе образовательного учреждения (формы обучения) обсуждается и согласуется с родителями. Разного рода консультативные центры не могут начать работу с ребенком без согласия на то его близких.

И вот это предложение вообще из области фантастики: новая школа - это учителя с высоким уровнем профессиональной подготовки, готовые к инновационной деятельности, глубоко знающие детскую психологию и особенности развития школьников, также при наличии ограничений здоровья, чуткие и внимательные к интересам и потребностям школьников. Это что-то вообще запредельное... Возможно конкретно это не имеет сейчас отношения к обсуждению Концепции ФГОС, но пройти без внимания мимо этого предложения я вообще не могу...

ну и еще по оформлению.. ну вообще как попало оформлено, ну это несерьезно для такого уровня документа...

Пока так... дальше почитаю... Еще не все успела.

 Отправлено: 01.02.14 22:41. Заголовок: G-NA85 пишет: МГППУ..

G-NA85 пишет:

цитата:

МГППУ, Институт проблем инклюзивного образования. Комментарий по проекту «Концепции ФГОС для обучающихся с ОВЗ».

G-NA85 , татьяна, а почему именно Институту проблем инклюзивного образования не предложат разработать эту Концепцию ФГОС?

 Отправлено: 01.02.14 22:41. Заголовок: sneg Влада, а вы от ..

sneg Влада, а вы от какого числа текст концепции читаете? Последняя версия от 28.01.2014 оформлена уже прилично, с нормальным оглавлением и т.д. и т.п. имхо

 Отправлено: 01.02.14 22:42. Заголовок: sneg пишет: а почем..

sneg пишет:

цитата:

а почему именно Институту проблем инклюзивного образования не предложат разработать эту Концепцию ФГОС?

Влада, думается мне, что ответ очевиден.

 Отправлено: 01.02.14 22:48. Заголовок: Fruuu , у меня верси..

Fruuu , у меня версия от 24.01.2014, это последняя версия?
там в Ведении написано:
«В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления: 1) создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья» ...
и ВСЕ! КОНЕЦ Абзаца. При этом есть цифра - 1 и совершенно нет цифры 2, 3 и т.д. ну это к сути не относится, а так, общее впечатление нерашливости создает.. . А куда вообще торопятся разработчики, не объясняли?

 Отправлено: 01.02.14 22:49. Заголовок: Fruuu пишет: Влада,..

Fruuu пишет:

цитата:

Влада, думается мне, что ответ очевиден.

Эвелина, для меня нет, не очевиден... Я не уловила...

 Отправлено: 01.02.14 23:12. Заголовок: sneg пишет: у меня ..

sneg пишет:

цитата:

у меня версия от 24.01.2014, это последняя версия?

Нет, это не последняя версия, а предпоследняя. Последняя - от 28.01.2014
sneg пишет:

цитата:

А куда вообще торопятся разработчики, не объясняли?

У них по срокам концепция должна была быть принята еще в декабре. Но под напором общественности им пришлось сместить сроки до марта, вот они и торопятся.

sneg пишет:

цитата:

для меня нет, не очевиден... Я не уловила

Влада, потому что это деньги, причем большие деньги. Их просто так не отдают никому.

 Отправлено: 01.02.14 23:35. Заголовок: Fruuu пишет: Нет,..

Fruuu пишет:

цитата:

Нет, это не последняя версия, а предпоследняя. Последняя - от 28.01.2014

А где эту версию посмотреть от 28 числа, а то я тоже только от 24 читаю регулярно.

 Отправлено: 01.02.14 23:37. Заголовок: sneg пишет: Посидел..

sneg пишет:

цитата:

Посидела почитала новый ФГОС. Спасибо, мама Леночки , таки заставила

 Отправлено: 01.02.14 23:56. Заголовок: мама Леночки пишет: ..

мама Леночки пишет:

цитата:

А где эту версию посмотреть от 28 числа, а то я тоже только от 24 читаю регулярно.

Пришлите мне в личку ваш e-mail, я по почте перешлю.

 Отправлено: 02.02.14 05:57. Заголовок: Fruuu пишет: Влада,..

Fruuu пишет:

цитата:

Влада, потому что это деньги, причем большие деньги. Их просто так не отдают никому.

АААА! Так это та очевидность, которая ну совсем очевидна... А я какие-то "подводные камни" в голове придумывала.
Ну неужели у разработчиков совсем все так плохо?
мама Леночки , перешлите мне вариант ФГОС новый, пожалуйста :)

 Отправлено: 02.02.14 15:29. Заголовок: Влада, пришлите мне ..

Влада, пришлите мне в личку свое e-mail

 Отправлено: 02.02.14 16:08. Заголовок: Девочки, спасибо Вам..

Девочки, спасибо Вам огромное!!!!!!! Это большой труд!!!!!!

 Отправлено: 02.02.14 20:07. Заголовок: sneg пишет: новая ..

sneg пишет:

цитата:

новая школа - это учителя с высоким уровнем профессиональной подготовки, готовые к инновационной деятельности, глубоко знающие детскую психологию и особенности развития школьников, также при наличии ограничений здоровья, чуткие и внимательные к интересам и потребностям школьников.

Мне при этих словах плакать хочется. В школу совсем не приходят молодые, а те, кто работает - с началом введения ФГОС (общего образования) ищут куда бы свалить. Нет возможности просто учить детей, вал бумаг, дети вообще никого не интересуют, интересует только процент качества. И где взять таких образованных, если и обычных-то не хватает. На место моего мужа так и не нашли учителя... Часы ведет системный администратор, который и без этого перегружен. Техники в школе тьма, оплата - минимум.
Разговаривала в Барнауле с преподавателем Педакадемии. Выпускают они группу 24 логопеда-дефектолога. Человек 20 очень сильные. По специальности работать не собираются. Зарплата 5-6000 рублей. Говорит, что в коррекционных школах в Барнауле бабушек с пенсии уговаривают вернуться, чтобы как-то часы закрыть.

Я в новом ФГОС когда прочитала, какие требования к педагогам, работающим по инклюзии, поняла, что ничего пока не будет. Денег не дадут, учиться заставят за свой счет (у нас практически все повышения квалификации за свой счет), и когда нужно будет учить ребенка, даже если директор захочет взять - не возьмет, т.к. нет подготовленных кадров.
За примерами далеко ходить не нужно. Записала Варю в бассейн, по возрасту, в оздоровительную группу, без претензий, платно. Собираю справки, мне говорят, убеждая, чтобы отказалась от такой мысли : "А вы знаете, что у тренера и педагогическое-то образование вот недавно появилось, а вам, с вашими "особыми образовательными потребностями" нужен с коррекционным образованием обязательно."
И еще, физкультурный врач крупными буквами, на справке, что мы можем ходить в бассейн: "ИНВАЛИД, СИНДРОМ ДАУНА, ТОЛЬКО АДАПТИВНАЯ ГРУППА".
На мой вопрос, мол, а если у ребенка будет получаться и мы захотим заниматься спортом, ответил, что не положено, он написал, как по закону положено. И в догонку, когда мы уже уходили, ляпнул, что я уже размечталась о золоте на паралимпиаде А хотела-то просто для развлечения Варю покупаться записать.

 Отправлено: 02.02.14 21:17. Заголовок: turist пишет: на сп..

turist пишет:

цитата:

на справке, что мы можем ходить в бассейн: "ИНВАЛИД, СИНДРОМ ДАУНА, ТОЛЬКО АДАПТИВНАЯ ГРУППА".

turist пишет:

цитата:

что не положено, он написал, как по закону положено.

Дурит голову он, мне педиатр в последний раз спрашивала, писать ли на справке СД или нет, говорит обязана спросить согласие на написание диагноза , я аж офигела слегка

 Отправлено: 02.02.14 22:59. Заголовок: Swetlaia пишет: об..

Swetlaia пишет:

цитата:

обязана спросить согласие на написание диагноза

Я знаю, что нельзя так писать, но спорить не стала, всё равно не скрываю.

 Отправлено: 02.02.14 23:46. Заголовок: Абсолютно непонятно ..

Абсолютно непонятно про программы и тьюторов.Т.е я не смогу быть у дочери тьютором, если у меня нет педагогического образования, но при этом никто не собирается финансировать эту нишу, тогда выгоднее было бы дать возможность родителям сопровождать детей.
И не совсем понятно, кто будет определять программы для обучения?

 Отправлено: 03.02.14 01:14. Заголовок: turist Swetlaia Мы к..

turist Swetlaia Мы когда в бассейн записывались, на приём к физиотерапевту ходили (так положено, бассейн при детской поликлинике, причём не нашей, а на другом конце города), я диагноз не скрывала от врача, но это никаким образом на наше посещение не повоияло, вожно состояние здоровья. Ходим спокойно, без проблем.

 Отправлено: 03.02.14 20:26. Заголовок: олька пишет: Абсолю..

олька пишет:

цитата:

Абсолютно непонятно про программы и тьюторов.Т.е я не смогу быть у дочери тьютором, если у меня нет педагогического образования, но при этом никто не собирается финансировать эту нишу, тогда выгоднее было бы дать возможность родителям сопровождать детей.

дельное предложение, согласна с Вашей мыслью.

 Отправлено: 03.02.14 20:27. Заголовок: turist пишет: И в ..

turist пишет:

цитата:

И в догонку, когда мы уже уходили, ляпнул, что я уже размечталась о золоте на паралимпиаде

ну и Идиот! От таких горе-тренеров подальше, толку ноль от него ни особому, ни обычному ребенку.

Девочки, объясните теперь еще вот что, кто знает. ФГОС - это как Закон, или это - Предвестник закона? Т.е. потом по ФГОСу буду писать закон об образовании... Я не могу понять его силу, в каких случаях на него опираться будут и насколько им можно пренебречь?

 Отправлено: 03.02.14 21:32. Заголовок: sneg пишет: Девочки..

sneg пишет:

цитата:

Девочки, объясните теперь еще вот что, кто знает. ФГОС - это как Закон, или это - Предвестник закона? Т.е. потом по ФГОСу буду писать закон об образовании... Я не могу понять его силу, в каких случаях на него опираться будут и насколько им можно пренебречь?

Он написан на основе ФЗ Об образовании и во исполнение его. И все образование у нас предоставляется теперь на основании стандартов, теперь даже дошкольное с 1 января вступил в силу стандарт.
Смысл любого стандарта прописать механизм реализации права и обозначить основные-единые принципы, нормы, правила и т.д.
Из этого ФГОСТА реализация принципа инклюзивного образования для детей с УО в комбинированных школах-не ясен, не понятен, не определен.

Зато очень хорошо определен для коррекционок, сформированных по жесткому нозоологическому принципу и оставшихся нам приветом из СССР в наследство.

Ничего новаторского в этом стандарте я не увидела, как его нахваливают некоторые СМИ.

И раньше было также, кто мог тянуть обычную школу тот и тянул, а кто не мог, шли на дом или в коррекционки, также у учителей был индивидуальный подход и от ребенка с проблемами зрения не требовали бисероплетения по труду и т.д. на 5, а ставили 4 за желание и присутствие на уроки.

 Отправлено: 04.02.14 00:23. Заголовок: sneg Закон об обра..

sneg

Закон об образовании есть. А ФГОС (федеральный образовательный стандарт) для общего образования внедряется (нагло и беспрекословно) вот уже 3 год. Недовольны и учителя, и родители. И пишется для детей с ОВЗ. И со следующего года наша школа с 5 класса тоже будет идти по ФГОСам. Меня буквально гонят на курсы по ним. А я вижу одну бюрократию и бумагомарательство...

 Отправлено: 04.02.14 01:54. Заголовок: Все наш замечания пе..

Все наш замечания передала Ксении Алферовой , она донесет их до зам.министра, который занимается нашими ФГОСАМИ (
Каганов)

 Отправлено: 04.02.14 07:21. Заголовок: turist пишет: Меня ..

turist пишет:

цитата:

Меня буквально гонят на курсы по ним. А я вижу одну бюрократию и бумагомарательство...

Вобщем-то как и все учителя, как я поняла. Классная руководительница моего старшего сына, не зная, что у меня еще и ребенок-инвалид, в сердцах как-то сказала, после очередных курсов: "что же я буду делать и как мне быть, когда со следующего года ко мне в класс детей-инвалидов приведут?! как я буду строить процесс обучения, мне же только в туалет надо будет вывести этого ребенка пару раз за урок!"
На что я ей ответила, что когда к ней в класс приведут такого ребенка, то она имеет право требовать и присутствие тьютора, который и будет водить в туалет.
Ну все в тумане каком-то, как я понимаю, не только для нас-родителей, но и для учителей тоже...

 Отправлено: 04.02.14 16:14. Заголовок: sneg Влада, просто ..

sneg
Влада, просто я знаю тех, кто учит - они знают не больше любого учителя, но должны научить

Меня посылают на ФГОС для обычной школы, на информатику, если бы на инклюзию - поехала бы вопросы позадавать, как минимум.

(Как-то мой муж говорит своему другу-программисту: в газете прочитал - программирование на визуал-бейсике за три недели, общество знание. То ли пойти, у меня тут вопросы поднакопились. На что друг расхохотался. Сходи-сходи, может быть та девочка за три недели хоть что-то о визуал-бейсике узнает.)

 Отправлено: 05.02.14 03:59. Заголовок: Концепцию будут урез..

Концепцию будут урезать до 30 страниц, очень длинная. Будет ее юридическая проверка. Нам обещали переслать итоговую версию. А то выкинут нашу инклюзию опять. Ну шутка конечно! очень Ксения Алферова помогает.

 Отправлено: 05.02.14 04:03. Заголовок: Это правильно, что у..

Это правильно, что урезают. Слишком много там воды без смысловой нагрузки.

 Отправлено: 05.02.14 20:38. Заголовок: Они устали перечитыв..

Они устали перечитывть ту "воду" которую сами пишут
Лишь бы и правда не выкинули не то, что надо.

 Отправлено: 05.02.14 21:50. Заголовок: G-NA85 пишет: Конце..

G-NA85 пишет:

цитата:

Концепцию будут урезать до 30 страниц, очень длинная. Будет ее юридическая проверка. Нам обещали переслать итоговую версию. А то выкинут нашу инклюзию опять. Ну шутка конечно! очень Ксения Алферова помогает.

Пусть разработчики ФГОСТА, возвращают бюджетные деньги за производство не кондиции и брака.

Первоначальный вариант вообще был 80 страниц бреда

 Отправлено: 06.02.14 14:39. Заголовок: Новый вариант от 03...

Новый вариант Концепции от 03.02.2014 (пока все стр. 61 на месте)

II.2. Дифференциация ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Гарантированное получение общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается ФГОС, который является единым для каждой категории обучающихся, и вместе с тем предусматривает возможность создания дифференцированных образовательных программ с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся. Концепция предлагает разработку на основе Стандарта четырех вариантов образовательных программ, в которых формулируются требования к содержанию образования, условиям реализации образовательной Программы и результатам ее освоения с учетом степени выраженности нарушений в развитии.
Определение варианта образовательной Программы для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования. Для реализации Программы обязательно наличие комплекса определенных Стандартом условий, учитывающих особые образовательные потребности каждого обучающегося.
Возможности развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья раскрываются в процессе обучения, поэтому предусматривается возможность перехода школьника с ограниченными возможностями здоровья с одного варианта на другой вариант образовательной Программы.
Эта возможность обеспечивается при соблюдении следующих условий:
― письменного заявления родителей (или других законных представителей ребенка);
― желания самого ребенка;
― наличия устойчивой положительной динамики в усвоении как «академического» компонента, так и компонента жизненной компетенции в течение не менее года;
― результатов комплексного психолого-медико-психологического обследования, проведенного ПМПК;
― успешной реализацией индивидуального учебного плана, предусматривающего овладение ребенком с ОВЗ учебными предметами, отсутствующими в структуре адаптированной программы;
― создания образовательной организацией комплекса необходимых условий, способствующих овладению ребенком с ОВЗ учебными предметами, отсутствующими в структуре содержания адаптированной образовательной программы.
Согласно статье 42 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ, обучающийся, испытывающий трудности в освоении основных образовательных программ, развитии и социальной адаптации «вправе получать психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь» на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей) . Такая помощь оказывается детям в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, а также психологами, педагогами-психологами образовательных организаций, в которых такие дети обучаются.
Совокупность видов помощи включает :
1) психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников;
2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия, психологическую и логопедическую помощь обучающимся;
3) комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий;
4) помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.

Варианты образовательных программ на основе ФГОС
Первый вариант образовательной программы (А)
Этот вариант образовательной программы адресован обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, и имеющим положительный опыт общения со сверстниками без ограничений здоровья. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья получает образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде, и в те же календарные сроки. При необходимости может создаваться индивидуальный учебный план.
Он полностью включён в общий образовательный поток на всех уровнях образования и по окончании школы по результатам итоговой аттестации получает такой же документ об образовании, как и его сверстники без ограничений здоровья. Обучающийся, с ограниченными возможностями здоровья осваивая основную образовательную Программу, имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах . Специальные условия аттестаций конкретизируются применительно к каждой категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по первому варианту ФГОС.
В случае необходимости с учетом специфики ограничений здоровья обучающегося организуются среда и рабочее место, в том числе, за счет включения информационных технологий и специального оборудования, расширяющих рамки имеющихся у обучающегося возможностей, либо компенсирующие их.
Обязательной является систематическая специальная помощь – создание условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. В структуру Основной образовательной Программы обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на коррекцию недостатков в физическом и/или психическом развитии детей и оказании помощи в освоении основной образовательной программы. Ее реализация обеспечивает развитие жизненной компетенции ребенка, сказываясь на результатах образования в целом.
Требования к структуре программы коррекционной работы на всех уровнях общего образования (начального, основного и среднего) определены ФГОС общего образования. Условия реализации и результаты коррекционной работы задаются ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья применительно к каждой категории детей.
Согласно ФГОС начального общего образования, программа коррекционной работы должна обеспечивать :
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Педагоги, реализующие программу коррекционной работы в образовательной организации, должны иметь соответствующую квалификацию и уровень образования. Они могут работать в образовательной организации, где обучается ребенок с ОВЗ, в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (центр психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМС-центры, сурдологический центр и др.), в других организациях.
В Программе коррекционной работы определяются специальные требования к ее результатам по отношению к каждой категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и для каждого уровня образования.
Неспособность обучающегося с ограниченными возможностями здоровья полноценно освоить отдельный предмет в структуре основной образовательной Программы не должна служить препятствием для продолжения ее освоения условно . Обучающиеся, испытывающие устойчивые неуспехи при овладении содержанием отдельных учебных предметов или целых образовательных областей, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

Второй вариант образовательной программы (В)
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом для каждой категории обучающихся. На основе Стандарта создается адаптированная образовательная Программа, которая при необходимости индивидуализируется. К образовательной Программе может быть создано несколько учебных планов или индивидуальный учебный план с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья, осваивающий вариант В, имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах . Эти специальные условия аттестаций конкретизируются применительно к каждой категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по данному варианту ФГОС.
Вариант B образовательной Программы может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность . Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья совместно со здоровыми сверстниками, а также в отдельных классах или группах предполагает использование адаптированной образовательной программы. В тех случаях, когда дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются в отдельных организациях, используется адаптированная основная программа.
При этом образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и категории детей условия обучения и воспитания. Для обеспечения освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций .
Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями ограничений здоровья и особыми образовательными потребностями каждой категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и дополнительно приспосабливаются к конкретному ребёнку. Большое значение имеет использование информационных технологий и специального оборудования, расширяющих возможности обучающегося, либо компенсирующие их.
Второй вариант отличается от первого также усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в реальных условиях. В связи с наличием выраженных затруднений у детей с ограниченными возможностями здоровья, которые связаны с самостоятельным усвоением системы сложных социальных отношений, предусматривается проведение специальной работы, направленной на постепенное, планомерное расширение и углубление их социального опыта. Требования к организации расширения социального опыта ребенка, его контактов со сверстниками конкретизируются применительно к каждой категории детей с ограниченными возможностями здоровья и каждому из реализуемых вариантов адаптированных программ.
По завершению освоения Программы определенного уровня, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья получают документы, предусмотренные законодательством по итогам промежуточной и/или итоговой аттестации.

Третий вариант образовательной программы (С)
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья получает образование, не сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом для каждой категории обучающихся.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. На основе Стандарта создается адаптированная образовательная Программа, которая при необходимости индивидуализируется. К образовательной Программе может быть с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
В структуре адаптированной образовательной Программы «академический» компонент сокращен в пользу расширения области развития жизненной компетенции.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья, осваивающий вариант С, имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах . Эти специальные условия аттестаций конкретизируются применительно к каждой категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в данном варианте ФГОС.
Рабочее место организуется в соответствии со специфическими потребностями данной категории детей, особенностями ограничений здоровья, развития и особыми образовательными потребностями конкретного ребёнка, в том числе с использованием средств информационно-коммуникационных технологий.
Вариант С может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность . Во всех этих случаях предполагается реализация адаптированной основной образовательной программы. Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и категории детей условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий включения ребенка с ОВЗ в среду здоровых сверстников является устойчивость форм адаптивного поведения. Для обеспечения освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций .
В связи с тем, что дети с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся по этому варианту Программы, могут испытывать значительные затруднения, связанные с определенными ограничениями их жизненного опыта и взаимодействия со здоровыми сверстниками, требуется специальная планомерная работа, направленная на овладение ими системой социальных отношений. Смыслом этой работы является подготовленное и дозированное расширение социальных контактов ребёнка в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей со сверстниками без ограничений здоровья. Требования к организации расширения социального опыта ребенка, его контактов со здоровыми сверстниками конкретизируются применительно к каждой категории детей с ограниченными возможностями здоровья и каждому уровню образования.
Обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, освоившим адаптированную образовательную программу выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования .

Четвёртый вариант образовательной программы (D)
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (со сложными и множественными нарушениями развития) получает образование по адаптированной основной образовательной программе, созданной на основе индивидуального учебного плана. При значительном ограничении и утилитарности содержания «академического» компонента образования требуется максимальное углубление в область развития жизненной компетенции. Обязательной является специальная организация среды обучающегося для реализации его особых образовательных потребностей, развитие его жизненной компетенции в разных социальных средах (образовательной, дома и др.)
Образовательное пространство и учебное место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребёнка.
Вариант D может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность .
При реализации варианта Д в форме обучения ребенка на дому или семейного образования обязательным является дозированное расширение его жизненного опыта и социальных контактов в доступных для него пределах. Программа предусматривает не только адаптацию ребёнка к условиям домашней жизни, но и доступное ему социальное развитие. Для обеспечения освоения обучающимися с ОВЗ образовательной программы может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций .
Обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, освоившим адаптированную основную общеобразовательную программу выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования .

Таким образом, варианты образовательных программ могут быть реализованы в разных типах образовательных организаций. Наиболее перспективным является развитие комбинированных образовательных организаций (комбинированных школ), реализующих как основные, так и адаптированные образовательные программы, и включающие в свой состав обычные, комбинированные (инклюзивные) и классы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Это позволяет детям с ограниченными возможностями здоровья социально развиваться в среде обычных сверстников. Комбинированная образовательная организация создает условия для развития взаимодействия специалистов, которые работают со здоровыми детьми и обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, интеграции усилий родителей и специалистов.
ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает механизмы гибкой смены варианта образовательной программы, что конкретизируется применительно к каждой категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Стандарты образования детей с ОВЗ, предусматривающие четыре варианта образовательных Программ, которые учитывают особые образовательные потребности всех детей с разной степенью нарушений развития, позволяют обеспечить равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей


II.3. Требования к структуре образовательных Программ

ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является основой разработки структуры образовательных Программ для каждой категории детей:
• программа коррекционной работы;
• примерной адаптированной образовательной Программы;
• адаптированной основной образовательной программы;
• адаптированной образовательной Программы на основе индивидуального учебного плана.
Структура адаптированной образовательной программы включает две части: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. ФГОС определяет требования к их соотношению и структуре каждой из них.
Ведущим элементом обязательной части Программы является содержание образования. В соответствии с этим в структуре обязательной части образовательных Программ обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предлагается выделить восемь образовательных областей, каждая из которых состоит из двух компонентов: «академического компонента» и компонента жизненной компетенции.

 Отправлено: 07.02.14 17:45. Заголовок: G-NA85 пишет: Опред..

G-NA85 пишет:

цитата:

Определение варианта образовательной Программы для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования. Для реализации Программы обязательно наличие комплекса определенных Стандартом условий, учитывающих особые образовательные потребности каждого обучающегося.

Что-то не нравится мне этот пункт. А где приоритетное право родителей выбирать образовательный маршрут для своего ребенка. Как-то туманно, и с смещением полномочий ПМПК в большую степень.

Что дальше делаем, с этим?

 Отправлено: 08.02.14 16:08. Заголовок: http://grani.ru/Poli..

http://grani.ru/Politics/Russia/m.224274.html?fb_action_ids=490279314416176&fb_action_types=og.recommends&fb_source=aggregation&fb_aggregation_id=288381481237582 Ксения! Мы с Вами. Очень хочется, как то помочь.

Сейчас за дело опять взялся Сергей Колосков! Ему тоже не нравится многое и про преподавателей с обязательным дефектологическим образованием и еще пункты. У меня видать уже глаз замылился. От такого колличества концепций. Все работаем дальше! Все замечания я пересылаю , Сформулируй в простой форме как ты видишь и пришли мне. без письма. просто 1, 2, 3. Я ему перешлю. В понедельник он эти займется вплотную. Сейчас идет обкат стандартов.

 Отправлено: 08.02.14 17:35. Заголовок: G-NA85 пишет: http..

G-NA85 пишет:

цитата:

http://grani.ru/Politics/Russia/m.224274.html?fb_action_ids=490279314416176&fb_action_types=og.recommends&fb_source=aggregation&fb_aggregation_id=288381481237582 Ксения! Мы с Вами. Очень хочется, как то помочь.

Это не мы.

 Отправлено: 08.02.14 19:42. Заголовок: Офигеть? Может удали..

Офигеть? Может удалить?!!!

 Отправлено: 15.02.14 14:24. Заголовок: Девочки, Меня пригла..

Девочки, Меня пригласили, какие вопросы задать? Пишите, озвучу.


в МинОбре

18 февраля 2014 года состоятся круглые столы:

10.00 – 13.00 – «Перспективы развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Создание условий для получения качественного образования в образовательных организациях».

 Отправлено: 16.02.14 01:08. Заголовок: G-NA85 Концепцию по..

G-NA85
Концепцию пока не читала.
Что сейчас на практике происходит: на этой неделе мы узнали, что лекотеку в д/саду № 272 закрывают, последний год, а новым обращающимся за помощью родителям предлагают записывать детей в группу кратковременного пребывания. Прекрасного дефектолога с двумя красными дипломами из этой лекотеки "ушли" и она не может себе найти работу по специальности, так как группы ранней помощи сокращаются. А этот инклюзивный сад считался одними из лучших в Москве, по крайней мере в ДСА его рекомендуют.
У меня рядом с домом Дом ребенка №9, там много детишек с нашим диагнозом. Я подходила к заведующей на предмет открыть там центр развития, чтобы в занятиях участвовали домашние детишки с мамами и детишки, которых оставили. Она мне сказала, что у них закрытое учреждение и такое в принципе невозможно. У них наработана хорошая база и хорошо оборудованы кабинеты именно для наших деток, почему бы не открыться? Не хотят или действительно не могут, не понятно.

 Отправлено: 16.02.14 05:46. Заголовок: ZTV Вот так сейчас..

ZTV

Вот так сейчас! О Лекотеках

Законодательные барьеры на пути создания единой системы ранней помощи

Ярыгин В.Н., директор ГБОУ ЦПМСС «Лекотека», Москва

В 2012 году вышел Указ президента Российской Федерации «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы», где впервые обращается внимание на важность развития всех форм дошкольного образования и в разделе III. «Доступность качественного обучения и воспитания, культурное развитие и информационная безопасность детей» обозначены меры, направленные на обеспечение доступности и качества образования - развитие всех форм дошкольного образования, таких как семейный детский сад, служба ранней помощи, лекотека, центры игровой поддержки ребенка и другие, включая негосударственный сектор.

Учитывая данный Указ, Правительством Москвы была разработана и принята Государственная программа города Москвы на среднесрочный период (2012-2016 гг.) «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)», где в Подпрограмме «Дошкольное образование» указывается, что в городе Москве реализуется комплекс вариативных форм дошкольного образования (консультативный пункт, семейный детский сад, служба ранней помощи, лекотека, центры игровой поддержки ребенка и др.), охватывающий более 30 тысяч детей.

По данным исследований, часть семей, проживающих в городе Москве, ориентирована на воспитание ребенка в семье, но имеет потребность в поддержке со стороны дошкольных образовательных учреждений, включая услуги по оценке уровня развития ребенка, консультированию.
На сайте Департамента образования города Москвы в подразделе «Дошкольное образование» расположена информация о вариативных формах дошкольного образования:
В настоящее время дошкольным образованием в городе Москве охвачено 424 тыс. детей дошкольного возраста.
Из них более 10 тыс. детей посещают негосударственные и ведомственные образовательные организации, реализующие образовательные программы дошкольного образования.
Из них 39,8 тыс. чел. получают дошкольные образовательные услуги на основе кратковременного пребывания, а также в семейных детских садах. В государственных образовательных учреждениях, подведомственных Департаменту образования города Москвы, функционируют:
- 1 427 групп кратковременного пребывания для 24,1 тыс. детей;
- 464 центра игровой поддержки ребенка для 11 тыс. детей;
- 93 лекотеки для 1,1 тыс. детей;
- 106 служб ранней помощи для 1,2 тыс. детей;
- 693 семейных детских сада для 2,4 тыс. воспитанников.
Большинство специалистов вариативных форм прошло повышение квалификации или переподготовку за счет бюджетных средств, кроме того вариативные формы были оснащены в рамках городских и окружных программ дополнительным оборудованием.

Однако, Приказом № 852 от 7 декабря 2013 года Департамента образования были признаны утратившими силу правовые акты /Департамента образования города Москвы (Московского Департамента образования), а именно:
Приказ Департамента образования города Москвы от 10 августа 2006 года № 497 " Об утверждении Примерного положения об организации деятельности лекотеки государственного образовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования"
Приказ Департамента образования города Москвы от 10 августа 2006 года № 498 " Об утверждении Примерного положения о центре игровой поддержки ребенка"
Приказ Департамента образования города Москвы от 5 декабря 2006 года № 817 "Об утверждении Примерного положения об организации деятельности Службы ранней помощи"
Приказ Департамента образования города Москвы от 20 июля 2007 года № 567 "Об утверждении Положения об организации работы групп для детей со сложными дефектами в государственных образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы дошкольного образования, системы Департамента образования города Москвы"
Приказ Департамента образования города Москвы от 12 апреля 2006 года № 202 "Об утверждении Примерного положения о консультативном пункте для родителей (законных представителей) и детей, воспитывающихся в условиях семьи".
Постановлением Правительства Москвы от 21 марта 2013 года N 163-ПП были признаны утратившими силу правовые акты города Москвы и среди них под пунктом 23 Распоряжение первого заместителя Премьера Правительства Москвы от 11 января 1999 года N 6-РЗП "Об утверждении Положения о группах развития (кратковременного пребывания) для детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения".
Постановлением Правительства Москвы от 31 августа 2011 г. № 407-ПП "О мерах по развитию дошкольного образования в городе Москве" (в ред. постановлений Правительства Москвы от 28.12.2011 № 643-ПП, от 19.06.2012 № 294-ПП, от 26.12.2013 № 909-ПП) были введены нормативы финансирования.
Наименование норматива Младшая группа
от 1,5 до 3 лет Средняя группа
от 3 до 5 лет Старшая группа
от 5 до 7 лет
Предоставление дошкольного образования, включая обучение и воспитание 11,0 21,7 29,4
Осуществление присмотра и ухода за детьми государственными образовательными организациями, подведомственными Департаменту образования города Москвы 27,7 26,3 36,5
(в ред. постановления Правительства Москвы от 26.12.2013 N 909-ПП)

Опираясь на вышеизложенные документы,
1. С 1 января 2014 года все вариативные формы за исключением групп кратковременного пребывания должны прекратить свое существование.

2. Все вариативные формы должны быть преобразованы в группы кратковременного пребывания

3. Группы кратковременного пребывания предполагают предоставление дошкольного образования и осуществление присмотра и ухода в группах детей, что делает практически невозможным реализацию индивидуально-ориентированных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья (кроме инвалидов)

4. Основным направлением деятельности Служб ранней помощи и Лекотек являлась реализация психолого-педагогического сопровождения не только ребенка, но и его семьи, что невозможно в рамках групп кратковременного пребывания.

5. В СРП и Лекотеках предусматривалось домашнее визитирование, которое не может осуществляться в группах кратковременного пребывания.

6. В СРП и Лекотеках предусматривалось введение дополнительных штатных единиц:
- руководитель структурного подразделения - 1 ст.;
- медсестра - 0,25 ст.;
- педагог-психолог- 1,5 ст.;
- учитель-дефектолог - 0,5 ст.;
- учитель-логопед - 0,5 ст.;
- специалист -1 ст.;
- социальный педагог - 0,5 ст.;
- помощник воспитателя - 1 ст.
В рамках подушевого финансирования большинство вышеперечисленных специалистов не смогут работать в СРП и Лекотеках, в связи с недостатком финансовых средств.

7. СРП и Лекотеки предоставляли психолого-педагогическое сопровождение бесплатно, а ГКП предполагают родительскую плату. Таким образом, более 30 тыс. московских семей, в том числе и семьи, имеющие детей с ОВЗ (кроме детей-инвалидов) вместо бесплатной услуги вынуждены перейти на получение платной услуги.

 Отправлено: 16.02.14 05:48. Заголовок: Есть у кого-нибудь и..

Есть у кого-нибудь именно по Концепции вопросы.

 Отправлено: 16.02.14 15:11. Заголовок: G-NA85 пишет: Есть ..

G-NA85 пишет:

цитата:

Есть у кого-нибудь именно по Концепции вопросы.

Что-то решается по спецобразованию педагогов, работающих в инклюзии? Или это будет повод, чтобы отказать родителям (нет для вас педагогов с образованием )
Дефектологов нет и для коррекционки, они туда не идут из-за низкой зарплаты. (У нас, край)

 Отправлено: 16.02.14 18:15. Заголовок: turist Поняла. Уже с..

turist Поняла. Уже спрашивала. Но ответ невнятен. Сказали готовят кадры. Спрошу еще раз.

 Отправлено: 17.02.14 15:10. Заголовок: G-NA85 Спасибо, поня..

G-NA85 Спасибо, понятно теперь откуда ноги растут.

 Отправлено: 17.02.14 17:43. Заголовок: Вопросы к круглому с..

Вопросы к круглому столу по ФГОСТУ. Механизм реализации работы (учебного процесса) в комбинированных школах уже разработан или будет разрабатываться (одного абзаца в ФГОСТЕ явно не достаточно)? Что делается чтобы этот механизм разработать и прописать.

1) Обучение специалистов для работы с детьми с ОВЗ, будут ли созданы на базе действующих коррекционных школ ресурсные центры. Как эти центры будут взаимодействовать с комбинированными школами.
2) Получение лицензий обычной школе на преподавания для лиц с ОВЗ (при реализации в одной школе нескольких вариантов ФГОСТА). Каким образом это будет решаться?
3) Будет ли разработана стратегия или "дорожная карта" по внедрению комбинированных школ на территории РФ (сроки, года десятилетия). Ответственные лица за это с ФИО и адресом, мы в регионах выставим им мозг по этому поводу.

 Отправлено: 17.02.14 21:36. Заголовок: мама Леночки Все пон..

мама Леночки Все поняла , задам эти вопросы.

 Отправлено: 17.02.14 21:51. Заголовок: G-NA85 пишет: мама ..

G-NA85 пишет:

цитата:

мама Леночки Все поняла , задам эти вопросы.

И еще само юридическое определение комбинированная школа-это что?Пусть дадут юр. определение данного учреждения.

 Отправлено: 18.02.14 00:02. Заголовок: Ксень, если честно, ..

Ксень, если честно, то думаю они сами еще не в курсе того , как все будет действовать.

 Отправлено: 18.02.14 01:38. Заголовок: G-NA85 пишет: Ксень..

G-NA85 пишет:

цитата:

Ксень, если честно, то думаю они сами еще не в курсе того , как все будет действовать.

А вот пусть и думают, как они собираются ФГОСТ утверждать? Все то что они прописали работало и так и до этого стандарта (привет коррекционок из СССР) , нет там ничего новаторского за исключением не больших дополнений, а вот этот единственный абзац и есть инклюзия и как его реализовывать, ну совсем не ясно. Деньги фед освоили, пусть напрягут теперь свой мозг, это им не компиляций заниматься и копировать научные никчемные статьи и нормы права в фед. стандарт образования.

 Отправлено: 18.02.14 22:46. Заголовок: мама Леночки пишет: ..

мама Леночки пишет:

цитата:

И еще само юридическое определение комбинированная школа-это что?Пусть дадут юр. определение данного учреждения.

1)Это определение будет вычеркнуто юристами. Оставят только определение классов.мама Леночки пишет:
\\

цитата:

Обучение специалистов для работы с детьми с ОВЗ, будут ли созданы на базе действующих коррекционных школ ресурсные центры. Как эти центры будут взаимодействовать с комбинированными школами.

2) По новому профстандару все специалисты (учителя) обязаны будут перепрофилироваться (пройти курс олигофренопедагогики и работы с детьми с различными нарушениями)так как по новому закону об Образовании в школу шаговой доступности может прийти любой ребенок.


мама Леночки пишет:

цитата:

Будет ли разработана стратегия или "дорожная карта" по внедрению комбинированных школ на территории РФ (сроки, года десятилетия). Ответственные лица за это с ФИО и адресом, мы в регионах выставим им мозг по этому поводу.

Все отдается на откуп регионам.

Ответственный зам.министра Каганов В.Ш.

На все про все, выделено 17 млрд. Тут и доступная среда и создание условий.

Великолепный опыт Калиниградской области. У них инклюзия уже давно и все очень четко.

 Отправлено: 18.02.14 23:11. Заголовок: G-NA85 пишет: По но..

G-NA85 пишет:

цитата:

По новому профстандару все специалисты (учителя) обязаны будут перепрофилироваться (пройти курс олигофренопедагогики и работы с детьми с различными нарушениями)так как по новому закону об Образовании в школу шаговой доступности может прийти любой ребенок.

http://news.mail.ru/politics/17004593/
Почему тогда они строят школы для детей-инвалидов? если собираются в любую школу принимать
Получается они не собираются на родительский запрос отвечать, а сами из каких то своих соображений сделают среду в каких то школах и ты должен будешь именно туда идти? Распилить скорее деньги...потом фонды кончаться и как хотите, так и крутитесь получится.

 Отправлено: 19.02.14 02:03. Заголовок: Swetlaia Да это имею..

Swetlaia Да это имеются ввиду колясочники.

 Отправлено: 19.02.14 18:04. Заголовок: G-NA85 пишет: Будет..

G-NA85 пишет:

цитата:

Будет ли разработана стратегия или "дорожная карта" по внедрению комбинированных школ на территории РФ (сроки, года десятилетия). Ответственные лица за это с ФИО и адресом, мы в регионах выставим им мозг по этому поводу. Все отдается на откуп регионам.

В регионах все ооочень печально Сегодня на заседании межведомственного круглого стола по делам детей-инвалидов в нашей республике нам с пеной у рта доказывали, как это доооорого - инклюзивная школа, сделать все эти пандусы, туалеты и т.п., а на мою реплику почему инклюзивная школа ассоциируется ТОЛЬКО с детьми с ДЦП, есть еще дети с нарушением интеллекта, например, которые тоже хотят в инклюзивную школу, на меня уставились 20 пар изумленных глаз...

 Отправлено: 19.02.14 18:12. Заголовок: Ассоль Замминистра М..

Ассоль Замминистра МиОбра В.Ш.Каганов настроен очень решительно по поводу инклюзии. Законы будут изданы и регионы обязаны будут их исполнять, но.... на местах должны бороться ВЫ. В восторге от опыта Калининграда там каждой школе , где дети с ОВЗ , выделили коэффициент 6, 4 на ребенка и они в этом расчете действуют, на усмотрение школы. Школа сама тратит эти деньги на дефектологов, логопедов, надбавки учителям.

 Отправлено: 19.02.14 19:02. Заголовок: G-NA85 пишет: выдел..

G-NA85 пишет:

цитата:

выделили коэффициент 6, 4 на ребенка

Это регион выделил? У нас такого не будет никогда. На мой вопрос, сколько тратится денег на ребенка-инвалида, если он идет в обычную школу, ответили, что столько же, сколько на обычного. Я спрашиваю: "ПОЧЕМУ???" Мне в ответ: "Спрашивайте у федеральных властей". Ни на какую местную инициативу рассчитывать не приходится. И вообще, я чувствую, придется собирать материал на тему "дети с нарушением интеллекта в инклюзивной школе" и проводить ликбез среди наших чиновников, т.к. сам факт этого для них за гранью фантастики