Отправлено: 06.02.13 21:56. Заголовок: Умственная отсталость. Адаптивные навыки

Кажется, полезные материалы.

 Отправлено: 06.02.13 21:56. Заголовок: Как диагностировать ..

Как диагностировать умственную отсталость?
Процесс диагностики задержки умственного развития и отнесения человека к разряду умственно отсталых предполагает два шага, а также систему основ, необходимую для преодоления ограниченности адаптивных навыков.

Первый шаг диагностики заключается в проведении квалифицированным специалистом одного или нескольких стандартных тестов по умственной способности, а также стандартного теста на развитие адаптивных навыков индивидуального характера. Уровень интеллекта человека с задержкой умственного развития равен 70-75% или ниже. Как правило, у него наблюдается беспомощность в двух или более областях применения адаптивных навыков.

Что такое адаптивные навыки? Это - области ежедневных навыков, необходимых для жизни, работы, и отдыха в обществе. Они включают в себя умение общаться, самопомощь, организацию домашней жизни, социальные навыки, проведение досуга, забота о здоровье и безопасности, самонаправленность, функциональное образование (чтение, письмо, арифметику), умение приносить общественную пользу, возможность работать.

Адаптивные навыки человека оцениваются в его обыденном окружении во всех сферах личной жизни. Человеку с ограниченным умственным развитием, не имеющим при этом ограничений в адаптивных навыках, может не иметь диагноз задержки умственного развития.

 Отправлено: 06.02.13 21:56. Заголовок: Ниже приведены адапт..

Ниже приведены адаптивные навыки:

1. Независимая жизнедеятельность

А. Принятие пищи
Б. Пользование туалетом
В. Соблюдение чистоты
Г. Соблюдение опрятности
Д. Забота о внешнем виде
Е. Одевание и раздевание
Ж. Перемещение
2. Физическое развитие
А. Сенсорное развитие - использование 5 чувств
Б. Двигательное развитие
3. Экономическая деятельность

А. Умение обращаться с деньгами и составлять бюджет
Б. Умение совершать покупки
Языковое развитие - способность осмысливать и выражать информацию через символы (устно или письменно), способность к несимволическому поведению (выражение лица, прикосновение, жесты, движения тела)
А. Выражение мыслей
Б. Слуховое осмысление - понимание того, что было сказано ему
В. Социальное языковое развитие - способность учиться вести разговор с другими
5. Понимание датировки и времени
6. Профессиональная и непрофессиональная деятельность - навыки, необходимые для получения работы на полную или неполную ставку, поведение на работе
7. Самонаправленность (навыки в выборе поступков)
А. Инициативность
Б. Настойчивость
В. Выбор времени для отдыха
8. Ответственность
9. Социальные навыки
10. Социальное поведение
11. Согласованность с социальными нормами
12. Надежность
13. Поведение, имеющее стереотипное, т.е. неуместные или повторяющиеся действия, а также сверхактивное поведение
14. Самобичевание
15. Социальная вовлеченность (способность быть с другими людьми и поддерживать разговор)
16. Беспокойные межличностные взаимодействия

 Отправлено: 06.02.13 21:59. Заголовок: Каждая из областей а..

Каждая из областей адаптивных навыков содержит подразделы для определения способностей ребенка. Например, в подраздел социальные навыки включены следующие параметры:

А. Взаимодействие - такие поступки, как помощь другим, участие в жизни класса и соблюдение требований и инструкций учителя.
Б. Утверждение - проявление такой инициативы, как поиск информации, создание представления о себе, и ответные действия на поступки других, такие как обида или смех.
В. Ответственность - поведение, демонстрирующее способность общаться с взрослыми людьми и проявлять заботу об имуществе или о работе.
Г. Сочувствие - поведение, показывающее беспокойство или уважение к чувствам и мнениям других людей.
Д. Самоконтроль - реакция человека на конфликтные и неконфликтные ситуации (соблюдение порядка очереди игры на компьютере или возможность идти на необходимый компромисс)
Второй шаг заключается в описании сильных и слабых сторон личности в следующих четырех измерениях:

Анализ интеллектуальных и адаптивных навыков поведения показывает, насколько уровень интеллекта данного ребенка значительно ниже нормального, а также насколько он в состоянии выполнять определенные задачи согласно его возрастной группе. Например, ребенок уровня первого класса должен быть в состоянии сам одеваться, тогда как умственно отсталый ребенок может быть не способен на это.
Психологический/эмоциональный анализ показывает, есть ли у ребенка проблемы с поведением (отсутствие внимания, такие признаки самобичевания как удары или щипание самого себя), а также психологические проблемы.
Физический/этиологический анализ показывает качество физического здоровья, необходимость ухода за ребенком или наличие оборудования способствующего жизни ребенка. Возможно ему необходимы очки для чтения, или слуховой аппарат для лучшего общения с другими.
Анализ ситуации показывает настоящую и оптимальную обстановку, которая поможет ребенку расти и развиваться. Например, если он живет в детском доме, ему может не хватать личного внимания. Возможно, оптимальная обстановка для него - жить с семьей или родственниками.
Следующей фазой после постановки диагноза является оценка, которая требует междисциплинарную группу для определения возможности обучения или поддержки, необходимой для осуществления выше приведенных четырех измерений. Под поддержкой подразумевается количество помощи, требуемой человеку для жизни в обществе. Любая поддержка определяется четырьмя уровнями интенсивности - периодическая, лимитированная, экстенсивная и постоянная.

Периодическая поддержка - это поддержка "по необходимости". Примером может служить помощь, необходимая человеку для того, чтобы найти новую работу. Этому человеку время от времени на протяжении всей жизни может быть нужна периодическая поддержка.

Ограниченная поддержка может быть необходима на ограниченный промежуток времени, например, во время перехода от школы к работе или в течение краткосрочного обучения профессии. Этот тип поддержки ограничен временем, необходимым для оказания соответствующей помощи.

Экстенсивная поддержка - это ежедневная помощь, не ограниченная по времени. Сюда входит как помощь дома, так и на работе. Периодическая, ограниченная и экстенсивная поддержки не обязательно охватывают все сферы жизни человека.

Постоянная поддержка включает в себя постоянное содействие в окружающей обстановке и сферах жизни человека и может даже включать необходимость поддержания жизни. Человеку, нуждающемуся в постоянной поддержке, может быть необходима ежедневная помощь во всех сферах жизни.

Исходя из этого, существует три шага для оценки умственной отсталости:

проведите стандартный тест на умственное развитие и адаптивные навыки,
найдите слабые стороны человека и дайте им объяснение,
определите уровень поддержки, необходимой в интеллектуальной, психологической, физической или общественной сфере жизни человека.
Этот вид содействия очень долог и труден для выполнения, но, изучив нужды человека с умственной отсталостью, можно составить определенный план, по которому он сможет жить в обществе наравне с другими.

 Отправлено: 06.02.13 21:59. Заголовок: С младенцами и мален..

С младенцами и маленькими детьми с умственной отсталостью необходимо начать работу как можно раньше. Когда ребенку поставлен диагноз умственной отсталости, его семье нужна поддержка и информация о ребенке. Обычно диагноз таким детям ставится после осознания того, что ребенок отстает в развитии и ведет себя ненормально. Если он родился с высоким риском умственной или физической отсталости, необходимо провести клеточный анализ для подтверждения диагноза.

Клеточный анализ может выявить присутствие лишней хромосомы, как бывает у детей с синдромом Дауна. Дети с синдром Дауна особенно подвержены болезням сердца, страбизму одного из глаз, ослаблению слуха и недостаточности щитовидной железы. Из-за слабости иммунитета они плохо противостоят инфекциям и нуждаются в прививках против разных видов гриппа. По этой причине для установки дальнейшего диагноза и лечения нужны периодические медицинские осмотры.

По мере роста детей с синдромом Дауна для сравнения их с нормальными детьми используются стандарты роста и развития. Благодаря такому сравнению мы можем узнать, в чем проявляется отсталость ребенка, и использовать физио- и трудовую терапию, чтобы помочь ему развиваться. В возрасте 1-5 лет ребенку нужно регулярно проводить осмотры ортопеда, чтобы выяснить проблемы развития костной системы - особенно в тазобедренных, коленных и голеностопных суставах. Иногда у них есть тенденция к развитию сколиоза.

Человек, работающий с умственно отсталыми детьми, должен знать параметры роста и развития нормального ребенка. Умственно отсталые дети могут развиваться физически и умственно медленнее обычных детей. Например, такой ребенок может начать ходить только в возрасте двух лет. Акцент на занятие физическими упражнениями, укрепляющими равновесие и силу, может помочь ему, даже если он развивается медленнее.

Также можно в раннем возрасте, начиная с шести месяцев провести тестирование интеллекта ребенка. Результаты такого тестирования дадут профессиональным учителям, физиотерапевтам, специалистам по гигиене труда и социальным работникам ту информацию, которая нужна им для работы с детьми. Ребенку нужна стимуляция его нервных окончаний, его умственных способностей и физические упражнения для развития мускулатуры.

 Отправлено: 06.02.13 22:00. Заголовок: Как обучать умственн..

Как обучать умственно отсталых детей в школе?
Для учащихся со слабой или средней степенью умственной отсталости существует три варианта обучения. Это общая помощь в классе, корректирующие занятия и обучение навыкам взрослой жизни.

Общая помощь в классе помогает учащимся в атмосфере обычного урока справиться с усвоением стандартного набора предметов. В каждом классе есть помощник, который помогает ученикам, дает дополнительные объяснения и учит их понимать образовательные цели для каждого урока.

Корректирующие занятия обычно проводятся в отдельном кабинете и по отдельному расписанию. Такие дети не в состоянии учиться по обычному расписанию, так как по сравнению с обычными детьми у них ослаблена способность к обучению. Их интенсивно учат основным школьным предметам: чтению, письму, математике, чтобы они смогли запомнить как можно больше. Там же они приобретают социальные навыки, а именно: как знакомиться с людьми, вести себя в транспорте или других общественных местах (например, в театре, на спортивных играх или школьных праздниках).

Обучение навыкам взрослой жизни - это третий вариант. Он для тех детей, которые нуждаются в наиболее интенсивной помощи из-за ограниченности своего интеллекта. Большинство этих детей не смогут окончить школу, найти работу или жить самостоятельно. Эта программа определяет среду, в которой будет жить учащийся: дом, соседей (для собственных походов в магазин, отдыха и дружбы), школу. Затем их учат, как пользоваться транспортом, делать дома уборку, ориентироваться в своем районе, ходить за покупками, проводить свободное время или заниматься хобби, а также узнавать, что им нравится, а что нет.

Умственно отсталые люди достигают лучших результатов, если для их обучения используется ежедневный план и цель, которую они понимают. Это значит, что для каждого задания, которое они выполняют, дается цель, выраженная простым предложением. Положительное подкрепление вдохновляет этих детей запоминать навыки, которые пригодятся им в будущем. Так как из-за задержки развития умственно отсталые дети нуждаются в интенсивном обучении и воспитании, обычно педагог, специализирующийся на обучении умственно отсталых, учит их в отдельном кабинете. Так как большинство таких детей не в состоянии справиться с обычной программой средней школы, их нужно обучать отдельно.

В средних школах существуют программы для помощи умственно отсталым детям в поиске работы. Предприятия предлагают работу таким учащимся. Школы совместно с предприятиями определяют навыки ученика, его способности, а также специальности, которые ему могут подойти. Школа предоставляет мастера или тренера, который обучает учащихся специальности. Часто работа, подходящая умственно отсталым людям, бывает слишком скучной для обычных людей. Это доставка почты в большие офисы, мытье полов, подсчет и упаковка мелких деталей, приклеивание этикеток к коробкам, пользование ксероксом и раскладка коробок по полкам. Если учащийся выполняет работу успешно, по окончании обучения его будет ждать постоянное рабочее место.

все - отсюда http://www.agape-biblia.org/prpakety/prakt-sluzhenia/Lect103.htm

 Отправлено: 06.02.13 22:07. Заголовок: Основная причина умс..

Основная причина умственной отсталости ребенка, безусловно, влияет на степень, в которой могут меняться его IQ и адаптивные способности. Дети с синдромом Дауна в целом не являющиеся типичным примером протекания умственной отсталости, могут достичь успехов в среднем школьном возрасте, а затем, со временем, их IQ может снижаться. Например, от года до шести лет дети с синдромом Дауна зачастую демонстрируют значительные возрастные успехи в адаптивном функционировании, но по мере взросления их темп развития выравнивается или даже замедляется. Когда они становятся старше, в социальном развитии их так же наблюдается замедление темпа (F. R. Brown, Greer, Aylward & Hunt, 1990). Это наблюдение получило название гипотезы замедления и стабильности (Gibson, 1966; Hodapp & Dykens, 1996), которая утверждает, что у детей с синдромом Дауна периоды успехов функционирования могут чередоваться с периодами медленного продвижения, вплоть до нулевого. Хотя такие дети продолжают развивать свой интеллект, в течение детства у них это получается все медленнее и медленнее.

http://psihologiya.com/?author=4&paged=45

 Отправлено: 06.02.13 22:10. Заголовок: кала адаптивного пов..

Шкала адаптивного поведения Вайнленд (S. Sparrow, D. Balla, & D. Cicchetti. Vineland Adaptive Behavior Scales (VABS). American Guidance Service, Inc., 1984.).

Шкала является одной из наиболее распространенных западных методик, оценивающих уровень развития адаптивного поведения.

(...)
кала адаптивного поведения Вайнленд является результатом пересмотра и рестандартизации Шкалы социальной зрелости Вайнленд, созданной в 1935 году Эдгаром Доллом (Vineland Social Maturity Scales by Edgar A. Doll). Уникальность Долловской шкалы заключалась в том, что ее результаты основывались на беседе с родителями или людьми из ближайшего окружения ребенка (педагогами, воспитателями, родственниками). Участие в обследовании самого ребенка было необязательным. Шкала давала возможность оценить уровень развития ребенка в том случае, когда не было возможности его протестировать. Такая форма оценки – с помощью экспертов, позволяла исключить участие исследуемого лица. Этим она была удобна для определения уровня развития детей, начиная с самого раннего возраста. Тот же принцип оценки положен в основу Шкалы Вайнленд.

В Шкале Вайнленд термин «адаптивное поведение» понимается как ежедневная деятельность индивида, обеспечивающая взаимодействие с другими и возможность заботиться о себе. С возрастом адаптивное поведение изменяется – в частности у ребенка уменьшается зависимость от ближайшего окружения и помощи близких. Однако каждому возрастному периоду соответствуют определенные навыки, важные для адаптации в семье, школе, детском саду, и в целом, в социуме. Шкала Вайнленд – это полуструктурированное интервью, позволяющее представить индивидуальный статус в сфере адаптивного поведения в числовом и описательном выражениях и оценить его соответствие установленным возрастным нормативам. Кроме того, Шкала детализирует общий уровень адаптивности, рассматривая возможности индивида по 4 областям.



омимо этого, в опросник включена шкала проявлений дезадаптивного поведения (шкала дезадаптации). Дезадаптивное поведение рассматривается как деятельность, приносящая определенные неудобства, проблемы ребенку. Описывается она в форме поведенческих паттернов, которые делятся на две части. К первой части относятся проявления дезадаптивного поведения, встречающиеся у детей в норме, например, при явлениях педагогической запущенности, проблемах школьной дезадаптации и т.д.

Во второй части представлены более значительные проявления дезадаптивного поведения, которые рассматриваются по отношению к лицам с отклоняющимся развитием и, как правило, не встречается у детей с нормой развития.

Основная возрастная категория, в которой используется Шкала Вайнленд, от 0 до 18 лет 11 мес.

Дополнительная: взрослые, имеющие диагноз «умственная отсталость»; дети с эмоциональными расстройствами и имеющие различного рода нарушения слуха и зрения.

Полученные результаты опроса представляются:

· Количественно (в виде стандартных баллов и процентильных рангов в сравнении с группами нормы). Подсчитывается общий суммарный ранг, а так же отдельные баллы по каждой их 4-х областей.

· Графически (в виде комбинированного профиля адаптивного поведения в сравнении с группами нормы).

· Уровень адаптивного поведения характеризуется как высокий, умеренно высокий, нормативный, умеренно низкий или низкий. В той же форме оценивается и каждая из сфер, выделяются наиболее сильные и слабые области адаптивного поведения.

· Уровень дезадаптивного поведения ребенка определяется как незначительный, средний или значительный.



Л.Р. Сайфутдинова

http://ru-happychild.livejournal.com/637591.html

 Отправлено: 06.02.13 23:19. Заголовок: OlgaLD , спасибо, :s..

OlgaLD , спасибо, нужная информация.

 Отправлено: 06.02.13 23:24. Заголовок: если можно, вклинюсь..

если можно, вклинюсь чуть чуть. вот еще интересная информации о психике и эмоциональном развитии.

Особенности психики умственно отсталых.

Особенности психики умственно отсталых исследованы достаточно полно. Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании.
Как показывают данные исследований, у умственно отсталых на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден. Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания - восприятие. Часто восприятие умственно отсталых страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей, на это указывают исследования психологов .
Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Умственно отсталым требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью.
Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п.
Отмечается также узость объема восприятия. Умственно отсталые выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Кроме того, характерным является нарушение избирательности восприятия.
Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса, в результате чего снижается возможность дальнейшего понимания материала. Их восприятием необходимо руководить.
Так, при предъявлении детям картины с изображением нелепых ситуаций (нелепость изображенного им понятна) не отмечается выраженных эмоциональных проявлений, подобных тем, которые наблюдаются у детей с нормальным интеллектом. Это объясняется не только различиями их эмоциональных реакций, но и пассивностью процесса восприятия. Они не умеют вглядываться, не умеют самостоятельно рассматривать, увидев какую-то одну нелепость, они не переходят к поискам остальных, им требуется постоянное побуждение. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание.
Для умственно отсталых характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Часто даже в 8-9 летнем возрасте эти дети не различают правую и левую сторону, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую, туалет и т п. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т. п. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталые начинают различать цвета. Особую трудность представляет для них различение оттенков цвета.
Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны учебного материала, не уловил главное, внутренние зависимости, то понимание, усвоение и выполнение задания будет затруднено.
Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Как показывают исследования, все эти операции у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты.
Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. В результате такого анализа они затрудняются определить связи между частями предмета. Устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет. При анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки.
Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом.
Ярко проявляются специфические черты мышления у умственно отсталых в операции сравнения, в ходе которого приходится проводить сопоставительный анализ и синтез. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам, а часто - по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства.
Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Это особенно ярко проявляется у психически больных детей, у детей с поражением лобных отделов головного мозга и у имбецилов.
Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для всех умственно отсталых детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Умственно отсталые обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле.
Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение - у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи.
У умственно отсталых позже, чем у их нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, при этом преимущество преднамеренного запоминания у умственно отсталых выражено не так ярко, как у школьников с нормальным интеллектом. Слабость памяти умственно отсталых проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом.
Воспроизведение - процесс очень сложный, требующий большой волевой активности и целенаправленности. Из-за непонимания логики событий воспроизведение умственно отсталых носит бессистемный характер. Незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит умственно отсталых к ошибкам при воспроизведении. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Опосредствованная смысловая память у умственно отсталых слабо развита.
Необходимо указать и на такую особенность памяти, как эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. У умственно отсталых чаще, чем у их нормальных сверстников, наступает состояние охранительного торможения.
У детей с умственной отсталостью отмечаются и трудности в воспроизведении образов восприятия - представлений. Недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов и иные нарушения представлений отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности умственно отсталых.
Для того чтобы обучение детей протекало успешней и носило творческий характер, необходимо достаточно развитое воображение. У умственно отсталых оно отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью. Так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны, формирование воображения идет на неблагоприятной основе.
Наряду с указанными особенностями психических процессов у умственно отсталых отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами.
У умственно отсталых страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении.
У умственно отсталых детей более, чем у их нормальных сверстников, выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона.
Это связано с тем, что умственно отсталые дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Они, как правило, в этом случае бросают работу. Однако, если работа интересна и посильна, она поддерживает внимание детей, не требуя от них большого напряжения. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.
Умственная отсталость проявляется не только в несформированности познавательной деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей.
Отмечается недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Характерной чертой является неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех - слезами и т. п. Переживания их неглубокие, поверхностные. У некоторых умственно отсталых эмоциональные реакции не адекватны источнику. Имеют место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного эмоционального спада (патологические эмоциональные состояния - эйфория, дисфория, апатия).
Необходимо учитывать и состояние волевой сферы умственно отсталых. Слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость - отличительные качества их волевых процессов. Как отмечают исследователи, умственно отсталые дети предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности часто наблюдаемы подражание и импульсивные поступки.
Из-за непосильности предъявляемых требований у некоторых детей развивается негативизм, упрямство.
Все эти особенности психических процессов умственно отсталых учащихся влияют на характер протекания их деятельности.
Психология деятельности глубоко изучена дефектологами Г. М. Дульневым, Б. И. Пинским и др. Отмечая несформированность навыков учебной деятельности, следует, прежде всего, отметить недоразвитие целенаправленности деятельности, а также трудности самостоятельного планирования собственной деятельности.
Умственно отсталые приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. В результате в ходе работы они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, соскальзывают на действия, производимые ранее, причем переносят их в неизменном виде, не учитывая того, что имеют дело с иным заданием.
Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей, а также в случаях, когда ведущими являются ближайшие мотивы деятельности («лишь бы сделать»). Умственно отсталые не соотносят получаемые результаты с задачей, которая была перед ними поставлена, а потому не могут правильно оценить ее решение. Некритичность к своей работе также является особенностью деятельности этих детей.
Таковы наиболее характерные особенности протекания познавательных и эмоционально-волевых процессов умственно отсталых.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов являются причиной ряда специфических особенностей личности умственно отсталых. Психологи (А. Д. Виноградова, Н. Л. Коломенский, Ж. И. Намазбаева и др.) указывают, что, в отличие от сверстников с нормальным интеллектом, умственно отсталых характеризует ограниченность представлений об окружающем мире, примитивность интересов, потребностей и мотивов. Снижена активность всей деятельности. Эти черты личности затрудняют формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.
Все отмеченные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений на разных этапах развития (генетические, внутриутробные, во время родов, постнатальные).
Хотя умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, это не означает, что оно не поддается коррекции. В. И. Лубовский, М. С. Певзнер и др. отмечают положительную динамику в развитии умственно отсталых детей при правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии в условиях специальных (коррекционных) учреждений.

Особенности эмоционального развития умственно отсталых детей

Исследованием эмоций детей с интеллектуальным недоразвитием занимались: Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков, М.С.Певзнер, Г.Ф.Бреслав и другие. На сегодня проблема эмоций умственно отсталых детей является актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане.
Понимания собственных эмоциональных состояний детьми с интеллектуальными нарушениями и умение внешне выразить личные переживания, а также понимание эмоциональных состояний окружающих людей стоит достаточно остро.
Развитие личности является одной из наиболее важных проблем в теории воспитания и обучения. Развитие личности умственно отсталого ребенка происходит по тем же законам, что и развитие нормально развивающихся детей. Вместе с тем в силу интеллектуальной неполноценности оно проходит в своеобразных условиях.
Особым образом идет развитие эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка.
Во-первых, чувства умственно отсталого ребенка долгое время не достаточно дифференцированы. В этом отношении он несколько напоминает малыша. Известно, что у очень маленьких детей диапазон переживаний невелик: они либо чем-то очень довольны, радуются, либо напротив, огорчаются и плачут. У нормального же ребенка более старшего возраста можно наблюдать множество различных оттенков переживаний. Так, например, от получения хорошей отметки может появится смущение, радость, чувство удовлетворенного самолюбия. Переживания умственно отсталого более примитивны, он испытывает только или удовольствие или неудовольствие, а дифференцированных тонких оттенков переживаний почти нет.
Во-вторых, чувства умственно отсталых детей часто бывают неадекватны, непропорциональны воздействиям внешнего мира по всей динамике. У одних детей можно наблюдать чрезмерную легкость и поверхностность переживаний серьезных жизненных событий, быстрые переходы от одного настроения к другому. У других детей (такие встречаются гораздо чаще) наблюдается чрезмерная сила и инертность переживаний возникающих по малосущественным поводам. Так, например, незначительная обида может вызвать очень сильную и длительную эмоциональную реакцию. Проникнувшись желанием куда-либо пойти, с кем-либо повидаться, умственно отсталый ребенок не может затем оказаться от своего желания, даже если это стало не целесообразным.
Слабость интеллектуальной регуляции чувств обнаруживается в том, что дети ни чем не корригируют своих чувств сообразно ситуации, не могут найти удовлетворение какой-либо своей потребности в ином действии, замещающем первоначально задуманное. Они долго не могут найти утешение после какой-либо обиды не могут удовлетвориться какой-либо, даже лучшей вещью какой им подобрали взамен похожей, разбитой или утерянной.
Наряду с общим недоразвитием эмоциональной жизни у умственно отсталых детей, можно иногда отметить некоторые проявления болезненных чувств, о которых воспитателю нужно знать и соответственно этому осуществлять квалифицированный психолого-педагогический подход к больному ребенку.
Таковы, например, явления раздражительной слабости, заключающийся в том, что в соответствии утомления или при общем ослаблении организма, дети реагируют на все мелочи вспышками раздражения.
Эмоциональная незрелость характеризуется тем, что у детей отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций, характерны слабая заинтересованность в оценке, низкий уровень притязаний, повышенная внушаемость, отсутствие критики. Эмоциональные реакции этих детей примитивны и поверхностны. У детей эмоциональное развитие задержано, они постоянно испытывают трудности со средой адаптации, что нарушает их эмоциональный комфорт и психическое равновесие.
Эмоции и чувства умственно отсталого ребенка недостаточно дифференцированы. Его переживания примитивны, и практически отсутствуют тонкие оттенки переживаний. Чаще всего ему присущи крайние, полярные чувства: он испытывает только или удовольствие, или неудовольствие. Т.о., можно говорить об ограниченности диапазона переживаний умственно отсталых детей. С этим связаны частые затруднения понимания мимики и жестов, выразительных движений людей, изображений эмоций на картинках. Наблюдается живость эмоций умственно отсталых детей (приветливость, доверчивость, оживленность) наряду с их поверхностью и непрочностью. Такие дети легко переключаются с одного переживания на другое, проявляют несамостоятельность в деятельности, легкую внушаемость в поведении и играх, следует за другими детьми. Их эмоции малоустойчивы, подвижны, отмечается слабость интеллектуальной регуляции чувств.
Как и все другие дети, умственно отсталые дети на протяжении всех лет своей жизни развиваются. С.Л. Рубинштейн подчёркивал, что "Психика развивается даже при самых глубоких степенях умственной отсталости...
Развитие психики – это специфика детского возраста, пробивающаяся сквозь любую, самую тяжелую патологию организма". Наряду со специфичным развитием психики происходит своеобразное развитие эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка, проявляющееся, прежде всего, в незрелости.
Незрелость эмоций и чувств умственно отсталого ребёнка обусловлена в первую очередь особенностями развития его потребностей, мотивов и интеллекта.
У школьника недоразвитие личности наиболее ярко проявляется в игровой деятельности.
Н.Л. Коломинский отмечает, что "Умственно отсталый ребёнок пассивен в игре, она для него не становится как для нормального школьника моделью приобретения социального опыта. Недаром неумение активно играть считается важным диагностическим показателем умственной отсталости". Это объясняется тем, что у ребёнка очень слабо развиты потребности в новых впечатлениях, любознательность, познавательные интересы, мало выражены побуждения к осуществлению новых видов деятельности. Его деятельность и поведение подвержены влиянию непосредственных, ситуативных побуждений внешних воздействий. Симптомами нарушения эмоциональной сферы являются раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство, неусидчивость, отсутствие опосредованной мотивации. В отличие от нормального школьника, у ребёнка не происходит формирование социальных чувств.
Незрелость в эмоциональной сфере в школьном возрасте ещё резче проявляется в школьный период, когда перед ребёнком ставятся задачи, требующей сложной и опосредованной формы деятельности.
Часть сведений об эмоциональной сфере учащихся c умственной отсталостью, была получена путем проведения специальных психологических исследований. Рассматривалась возможность детей воспринимать и понимать эмоциональные состояния персонажей, изображенных на сюжетных картинках. Исходным было положение о том, что понимание эмоционального состояния другого человека определенным образом характеризует эмоциональный мир ребенка. Было установлено, что учащиеся с умственной отсталостью допускают грубые ошибки и даже искажения при толковании мимики персонажей, изображенных на сюжетной картине, им не доступны сложные и тонкие переживания, они сводят их к более простым и элементарным. Однако почти все ученики правильно понимают и называют наиболее часто переживаемые ими самими и окружающими людьми состояния радости, обиды и т.п.
Слабость интеллектуальной регуляции чувств приводит к тому, что у учащихся коррекционных школ с опозданием и с трудом формируются так называемые высшие духовные чувства: совесть, чувство долга, ответственности, самоотверженности и т. д. Сложные эмоции социально-нравственного характера, тонкие оттенки чувств остаются недоступными для понимания и обозначения.
Важным аспектом изучения эмоционального развития школьников с умственной отсталостью является исследование их эмоционального состояния в процессе урока, поскольку учебная деятельность ставит перед ними достаточно жесткие требования, а ее осуществление связано с переживанием эмоций.
Изучив литературу по данному вопросу, пришли к выводу, что гипотеза подтверждается: эмоциональная сфера младшего школьника с умственной отсталостью отличается от эмоциональной сферы младшего школьника в норме. Переживания умственно отсталого более примитивны, в отличие от его сверстника в норме, он испытывает только или удовольствие или неудовольствие. Чувства бывают неадекватны. Ребенок в норме может дифференцировать тонкие оттенки переживаний. Эти данные попробуем подтвердить экспериментально.

ссылка http://www.bestreferat.ru/referat-206982.html

 Отправлено: 07.02.13 00:08. Заголовок: Oxy Очень меленько ч..

Oxy Очень меленько читать, пожалуйста, уберите "цитаты", мы и так поймем по ссылке, откуда

 Отправлено: 07.02.13 00:09. Заголовок: наткох Мне кажется, ..

наткох Мне кажется, нужная. Чтобы понимать, как оценивать вообще. Это же только для малышей хороша "Каролина" и прочая, а дальше как - вот тут написано, КАК именно.

 Отправлено: 08.02.13 21:04. Заголовок: А можно сюда же доба..

А можно сюда же добавить описание степеней УО с шифрами? По-моему, САШОК писала в закрытом разделе про умеренную УО, у меня есть про легкую и тяжелую. Я бы все здесь объединила

 Отправлено: 08.02.13 21:09. Заголовок: "F70" Умстве..

"F70" Умственная отсталость легкой степени

Люди с легкой умственной отсталостью приобретают речевые навыки с некоторой задержкой, но большинство из них приобретают способности использовать речь в повседневных целях, поддерживать беседу и участвовать в клиническом расспросе. Большинство из них достигают также полной независимости в сфере ухода за собой (прием пищи, умывание, одевание,контроль за функциями кишечника и мочевого пузыря) и в практических и домашних навыках, даже если развитие происходит значительно медленнее, чем в норме. Основные затруднения обычно наблюдаются в сфере школьной успеваемости и у многих особыми проблемами являются чтение и письмо. Тем не менее, при легкой умственной отсталости значительную помощь может принести образование, предназначенное для развития их навыков и проявления компенсаторных возможностей. В большинстве благоприятных случаев легкой умственной отсталости возможно трудоустройство, требующее способностей не столько к абстрактному мышлению, сколько к практической деятельности, включая неквалифицированный и полуквалифицированный ручной труд. В социокультуральных условиях, не требующих продуктивности в отвлеченно-теоретической сфере, некоторая степень легкой умственной отсталости сама по себе может и не представлять проблемы. Тем не менее, если наряду с этим отмечается заметная эмоциональная и социальная незрелость, то проявятся и последствия ограничения социальной роли, например, неспособность справляться с требованиями, связанными с брачной жизнью или воспитанием детей или затруднения в адаптации к культуральным традициям и нормам.

В целом, у лиц с легкой степенью умственной отсталости поведенческие, эмоциональные и социальные нарушения и возникающая в связи с ними потребность в терапии и поддержке гораздо больше напоминают проблемы у людей с нормальным уровнем интеллектуальности, нежели специфические проблемы у лиц с умеренной и тяжелой степенями умственной отсталости. У все большей части больных, хотя еще и не у большинства, выявляется органическая этиология умственной отсталости.

Диагностические указания:

При использовании надлежащих стандартизованных тестов по определению коэффициента умственного развития на легкую умственную отсталость указывают показатели в диапазоне 50-69. Имеется тенденция к задержке понимания и речи в разной степени, причем препятствующие развитию независимости нарушения экспрессивной речи могут сохраняться и в зрелом возрасте. Органическая этиология выявляется у меньшинства пациентов. С разной частотой встречаются сопутствующие состояния, такие как аутизм, другие расстройства развития, эпилепсия, расстройства поведения и физическая инвалидность. При наличии этих расстройств они должны кодироваться независимо от умственной отсталости.

Включаются:

— малоумие;

— легкая олигофрения;

— дебильность.

/F70.0/ Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения.

F70.01 Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией

F70.02 Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

F70.03 Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная фенилкетонурией

F70.04 Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, связанная с хромосомными нарушениями

F70.05 Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная гипертиреозом

F70.06 Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная гипотиреозом

F70.07 Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, связанная с недоношенностью

F70.08 Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная другими уточненными причинами

F70.09 Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная неуточненными причинами

/F70.1/ Умственная отсталость легкой степени со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения.

F70.11 Умственная отсталость легкой степени со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией

F70.12 Умственная отсталость легкой степени со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

F70.13 Умственная отсталость легкой степени со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная фенилкетонурией

F70.14 Умственная отсталость легкой степени со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, связанная с хромосомными нарушениями

F70.15 Умственная отсталость легкой степени со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная гипертиреозом

F70.16 Умственная отсталость легкой степени со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная гипотиреозом

F70.17 Умственная отсталость легкой степени со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, связанная с недоношенностью

F70.18 Умственная отсталость легкой степени со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная другими уточненными причинами

F70.19 Умственная отсталость легкой степени со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная неуточненными причинами

/F70.8/ Умственная отсталость легкой степени с другими нарушениями поведения.

F70.81 Умственная отсталость легкой степени с другими нарушениями поведения, обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией

F70.82 Умственная отсталость легкой степени с другими нарушениями поведения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

F70.83 Умственная отсталость легкой степени с другими нарушениями поведения, обусловленная фенилкетонурией

F70.84 Умственная отсталость легкой степени с другими нарушениями поведения, связанная с хромосомными нарушениями

F70.85 Умственная отсталость легкой степени с другими нарушениями поведения, обусловленная гипертиреозом

F70.86 Умственная отсталость легкой степени с другими нарушениями поведения, обусловленная гипотиреозом

F70.87 Умственная отсталость легкой степени с другими нарушениями поведения, связанная с недоношенностью

F70.88 Умственная отсталость легкой степени с другими нарушениями поведения, обусловленная другими уточненными причинами

F70.89 Умственная отсталость легкой степени с другими нарушениями поведения, обусловленная неуточненными причинами

/F70.9/ Умственная отсталость легкой степени без указаний на нарушение поведения.

F70.91 Умственная отсталость легкой степени без указаний на нарушение поведения, обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией

F70.92 Умственная отсталость легкой степени без указаний на нарушение поведения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

F70.93 Умственная отсталость легкой степени без указаний на нарушение поведения, обусловленная фенилкетонурией

F70.94 Умственная отсталость легкой степени без указаний на нарушение поведения, связанная с хромосомными нарушениями

F70.95 Умственная отсталость легкой степени без указаний на нарушение поведения, обусловленная гипертиреозом

F70.96 Умственная отсталость легкой степени без указаний на нарушение поведения, обусловленная гипотиреозом

F70.97 Умственная отсталость легкой степени без указаний на нарушение поведения, связанная с недоношенностью

F70.98 Умственная отсталость легкой степени без указаний на нарушение поведения, обусловленная другими уточненными причинами

F70.99 Умственная отсталость легкой степени без указаний на нарушение поведения, обусловленная неуточненными причинами

 Отправлено: 08.02.13 21:10. Заголовок: "F73" Умстве..

"F73" Умственная отсталость глубокая

У больных коэффициент умственного развития ниже 20, что означает, что они весьма ограничены в способностях к пониманию или выполнению требований или инструкций. Большинство таких больных неподвижны или резко ограничены в подвижности, страдают недержанием мочи и кала и с ними возможны лишь самые рудиментарные формы невербальной коммуникации. Они неспособны или малоспособны заботиться о своих основных потребностях и нуждаются в постоянной помощи и надзоре.

Диагностические указания:

Коэффициент умственного развития ниже 20. Понимание и использование речи ограничивается в лучшем случае выполнением основных команд и выражением элементарных просьб. Могут приобретаться наиболее базисные и простые зрительно-пространственные навыки и при адекватном надзоре и руководстве больные могут принимать участие в домашних и практических делах. В большинстве случаев устанавливается органическая этиология. Часты оказывающие влияние на подвижность тяжелые неврологические и другие соматические нарушения, такие как эпилепсия, а также расстройства зрения и слуха. Особенно часты общие расстройства развития в наиболее тяжелых формах, в частности атипичный аутизм. Эти расстройства более характерны для неподвижных больных.

Включаются:

— идиотия;

— глубокая олигофрения.

/F73.0/ Умственная отсталость глубокая с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения.

F73.01 Умственная отсталость глубокая с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией

F73.02 Умственная отсталость глубокая с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

F73.03 Умственная отсталость глубокая с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная фенилкетонурией

F73.04 Умственная отсталость глубокая с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, связанная с хромосомными нарушениями

F73.05 Умственная отсталость глубокая с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная гипертиреозом

F73.06 Умственная отсталость глубокая с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная гипотиреозом

F73.07 Умственная отсталость глубокая с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, связанная с недоношенностью

F73.08 Умственная отсталость глубокая с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная другими уточненными причинами

F73.09 Умственная отсталость глубокая с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная неуточненными причинами

/F73.1/ Умственная отсталость глубокая со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения.

F73.11 Умственная отсталость глубокая со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией

F73.12 Умственная отсталость глубокая со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

F73.13 Умственная отсталость глубокая со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная фенилкетонурией

F73.14 Умственная отсталость глубокая со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, связанная с хромосомными нарушениями

F73.15 Умственная отсталость глубокая со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная гипертиреозом

F73.16 Умственная отсталость глубокая со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная гипотиреозом

F73.17 Умственная отсталость глубокая со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, связанная с недоношенностью

F73.18 Умственная отсталость глубокая со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная другими уточненными причинами

F73.19 Умственная отсталость глубокая со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная неуточненными причинами

/F73.8/ Умственная отсталость глубокая с другими нарушениями поведения.

F73.81 Умственная отсталость глубокая с другими нарушениями поведения, обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией

F73.82 Умственная отсталость глубокая с другими нарушениями поведения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

F73.83 Умственная отсталость глубокая с другими нарушениями поведения, обусловленная фенилкетонурией

F73.84 Умственная отсталость глубокая с другими нарушениями поведения, связанная с хромосомными нарушениями

F73.85 Умственная отсталость глубокая с другими нарушениями поведения, обусловленная гипертиреозом

F73.86 Умственная отсталость глубокая с другими нарушениями поведения, обусловленная гипотиреозом

F73.87 Умственная отсталость глубокая с другими нарушениями поведения, связанная с недоношенностью

F73.88 Умственная отсталость глубокая с другими нарушениями поведения, обусловленная другими уточненными причинами

F73.89 Умственная отсталость глубокая с другими нарушениями поведения, обусловленная неуточненными причинами

/F73.9/ Умственная отсталость глубокая без указаний на нарушение поведения.

F73.91 Умственная отсталость глубокая без указаний на нарушение поведения, обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией

F73.92 Умственная отсталость глубокая без указаний на нарушение поведения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

F73.93 Умственная отсталость глубокая без указаний на нарушение поведения, обусловленная фенилкетонурией

F73.94 Умственная отсталость глубокая без указаний на нарушение поведения, связанная с хромосомными нарушениями

F73.95 Умственная отсталость глубокая без указаний на нарушение поведения, обусловленная гипертиреозом

F73.96 Умственная отсталость глубокая без указаний на нарушение поведения, обусловленная гипотиреозом

F73.97 Умственная отсталость глубокая без указаний на нарушение поведения, связанная с недоношенностью

F73.98 Умственная отсталость глубокая без указаний на нарушение поведения, обусловленная другими уточненными причинами

F73.99 Умственная отсталость глубокая без указаний на нарушение поведения, обусловленная неуточненными причинами

 Отправлено: 08.02.13 21:13. Заголовок: F 71 Умеренная степ..

F 71 Умеренная степень умственной отсталости
У лиц этой категории медленно развиваются понимание и использование речи, а окончательное развитие в этой области ограничено. Отстает и развитие навыков самообслуживания и моторики, некоторые пациенты нуждаются в надзоре на протяжении всей жизни. Ограничены школьные успехи, но часть пациентов осваивает основные навыки, необходимые для чтения, письма и счета. Образовательные программы могут дать им возможности для развития своего ограниченного потенциала и приобретения некоторых базисных навыков; такие программы соответствуют замедленному характеру обучения с небольшим объемом усваиваемого материала. В зрелом возрасте лица с умеренной умственной отсталостью обычно способны к простой практической работе при тщательном построении заданий и обеспечении квалифицированного надзора. Совершенно независимое проживание достигается редко. Тем не менее, такие люди в общем полностью мобильны и физически активны и большинство из них обнаруживают признаки социального развития, что заключается в способности к установлению контактов, общению с другими людьми и участию в элементарных социальных занятиях.
Диагностические указания:
Коэффициент умственного развития обычно находится в диапазоне от 35 до 49. Для этой группы характерны расхождения в профилях тестирования способностей, когда у некоторых лиц достигаются высокие уровни по тестам на оценку зрительно-пространственных навыков по сравнению с результатами заданий, зависящих от развития речи, а в других случаях значительная неуклюжесть сочетается с радостью от социального взаимодействия и простой беседы. Уровни развития речи варьируют: одни пациенты могут принимать участие в простых беседах, а другие обладают речевым запасом, достаточным лишь для сообщения о своих основных потребностях. Некоторые пациенты никогда не овладевают использованием речи, хотя и могут понимать простые инструкции и обучаться мануальным знакам, позволяющим в некоторой степени компенсировать недостаточность их речи. У большинства больных с умеренной умственной отсталостью может быть выявлена органическая этиология. В явном меньшинстве случаев имеют место детский аутизм и другие общие расстройства развития, оказывающие большое влияние на клиническую картину и необходимые реабилитационные мероприятия. Часты эпилепсия, а также неврологические и соматические нарушения, хотя большинство пациентов с умеренной умственной отсталостью способны ходить без посторонней помощи. Иногда возможно установить другие психиатрические диагнозы, но ограниченность речевого развития делает диагностику затруднительной и зависимой от информации, получаемой от тех, кто знаком с пациентом. Любое из подобных сопутствующих расстройств должно регистрироваться под самостоятельным кодом.

/F71.0/ Умственная отсталость умеренная с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения.

F71.01 Умственная отсталость умеренная с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией

F71.02 Умственная отсталость умеренная с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

F71.03 Умственная отсталость умеренная с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная фенилкетонурией

F71.04 Умственная отсталость умеренная с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, связанная с хромосомными нарушениями

F71.05 Умственная отсталость умеренная с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная гипертиреозом

F71.06 Умственная отсталость умеренная с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная гипотиреозом

F71.07 Умственная отсталость умеренная с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, связанная с недоношенностью

F71.08 Умственная отсталость умеренная с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная другими уточненными причинами

F71.09 Умственная отсталость умеренная с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная неуточненными причинами

/F71.1/ Умственная отсталость умеренная со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения.

F71.11 Умственная отсталость умеренная со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией

F71.12 Умственная отсталость умеренная со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

F71.13 Умственная отсталость умеренная со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная фенилкетонурией

F71.14 Умственная отсталость умеренная со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, связанная с хромосомными нарушениями

F71.15 Умственная отсталость умеренная со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная гипертиреозом

F71.16 Умственная отсталость умеренная со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная гипотиреозом

F71.17 Умственная отсталость умеренная со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, связанная с недоношенностью

F71.18 Умственная отсталость умеренная со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная другими уточненными причинами

F71.19 Умственная отсталость умеренная со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная неуточненными причинами

/F71.8/ Умственная отсталость умеренная с другими нарушениями поведения.

F71.81 Умственная отсталость умеренная с другими нарушениями поведения, обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией

F71.82 Умственная отсталость умеренная с другими нарушениями поведения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

F71.83 Умственная отсталость умеренная с другими нарушениями поведения, обусловленная фенилкетонурией

F71.84 Умственная отсталость умеренная с другими нарушениями поведения, связанная с хромосомными нарушениями

F71.85 Умственная отсталость умеренная с другими нарушениями поведения, обусловленная гипертиреозом

F71.86 Умственная отсталость умеренная с другими нарушениями поведения, обусловленная гипотиреозом

F71.87 Умственная отсталость умеренная с другими нарушениями поведения, связанная с недоношенностью

F71.88 Умственная отсталость умеренная с другими нарушениями поведения, обусловленная другими уточненными причинами

F71.89 Умственная отсталость умеренная с другими нарушениями поведения, обусловленная неуточненными причинами

/F71.9/ Умственная отсталость умеренная без указаний на нарушение поведения.

F71.91 Умственная отсталость умеренная без указаний на нарушение поведения, обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией

F71.92 Умственная отсталость умеренная без указаний на нарушение поведения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

F71.93 Умственная отсталость умеренная без указаний на нарушение поведения, обусловленная фенилкетонурией

F71.94 Умственная отсталость умеренная без указаний на нарушение поведения, связанная с хромосомными нарушениями

F71.95 Умственная отсталость умеренная без указаний на нарушение поведения, обусловленная гипертиреозом

F71.96 Умственная отсталость умеренная без указаний на нарушение поведения, обусловленная гипотиреозом

F71.97 Умственная отсталость умеренная без указаний на нарушение поведения, связанная с недоношенностью

F71.98 Умственная отсталость умеренная без указаний на нарушение поведения, обусловленная другими уточненными причинами

F71.99 Умственная отсталость умеренная без указаний на нарушение поведения, обусловленная неуточненными причинами

 Отправлено: 08.02.13 21:38. Заголовок: Да, Яна, пусть будет..

Да, Яна, пусть будет, спасибо!

 Отправлено: 09.02.13 02:39. Заголовок: А какую степень в ос..

А какую степень в основном пишут нашим детям? У кого уже написано и с какого возраста пишут?

 Отправлено: 09.02.13 04:27. Заголовок: Вовкина мама пишет: ..

Вовкина мама пишет:

цитата:

А какую степень в основном пишут нашим детям?

незнаю какую пишут, но большинство людей с СД имеют умеренную степень УО. У вас в 3 года психиатр должен ставить вроде. или к школе, тут в 8-9 лет. Но я попросила пораньше, не имется и у нас умеренное.
хотя я это знала уже давненько, годкам к пяти и родители обычно уже видят примерно где их ребенок находится.

 Отправлено: 09.02.13 14:05. Заголовок: Вовкина мама У нас ..

Вовкина мама У нас умеренная УО с нарушением поведения. Заключение дали в 4 года и 10 месяцев...
Есть еще уиеренная УО без нарушения поведения. Нам повезло меньше. Но я надеюсь что к школе мы с поведением все же договоримся... и нам снимут нарушение поведения.

 Отправлено: 09.02.13 14:48. Заголовок: Ване в три года напи..

Ване в три года написали легкую степень, а дальше, наверное, уже умеренную написали. Если честно, мне было до того "не до того", что я запечатанный конверт отвезла на комиссию и не вскрывала, чтобы прочесть степень. Все равно она умеренная, я думаю.

 Отправлено: 09.02.13 15:24. Заголовок: Oxy САШОК OlgaLD Сп..

Oxy САШОК OlgaLD
Спасибо за ответы.

А я чего подумала про то, что легкая степень, эк замахнулась.

 Отправлено: 09.02.13 15:41. Заголовок: Вовкина мама Нам пе..

Вовкина мама Нам первый раз ставили УО неуточненной степени без нарушения поведения обысловленная хромосомным нарушением...
потом УО легкой степени без нарушения поведения...
а в последний раз я уже писала выше...

 Отправлено: 09.02.13 16:08. Заголовок: у нас первый раз ста..

у нас первый раз ставили F70 легкая степень,но это для направления в коррекционный сад.А второй раз написали просто ЗРР системное недоразвитие речи,дизартрия.Это для обычного сада..ПМПК нужно было что бы логопед взял на занятия с другой группой.
По этому же ПМПК идем на комиссию сказали еще годный протокол.
я пока склоняюсь к легкой степени у Алены,но дальше видно будет.

 Отправлено: 09.02.13 21:07. Заголовок: Нам в 3 года психиа..

Нам в 3 года психиатр поставил F70? т.е. под вопросом, на МСЭ смотрели, смотрели и спрашивают у меня - это восклицательный знак?
Психиатр сказал, что будет смотреть в динамике, к четырем года более конкретно напишет.

 Отправлено: 09.02.13 21:36. Заголовок: наткох Так почти все..

наткох Так почти всегда. В три года очень трудно определить степень. С наличием УО у детей с СД они не сомневаются, а вот со степенью да.

 Отправлено: 09.02.13 23:15. Заголовок: у нас психиатр и соо..

у нас психиатр и соотвественно ставят все эти степени только с 5 лет
а вообще меня все время удивляло и бесило это выставление степеней для галочки
как незнакомая тетька-дядька ,которую ребенок видит первый раз (ребенок может испугаться,замкнуться,убегать,плакать,да вообще что угодно делать,может устать сидеть в коридоре ждать сто лет,быть голодным,да что угодно в наших мед учреждениях бывает) может за пять минут определить степень уо??ну ладно,уо видно согласна.но степень???
по тупым вопросам и занятиям?так любой ребенок в 5 лет,а уж в 3 года,может не захотеть делать,испугаться,устать,хотеть пить,есть,спать,просто отказаться делать что то и разговаривать с незнакомой теткой.
мне кажется чтобы поставить какуб то степень за ребенком надо наблдать в быту,в жизни
а в казенных белых стенах перед непонятной теткой в белом халате с тупыми вопросами и заданиями,которые он вообще может делать и не хочет ребенок,а уж наши и подавно,такого напоказывают,что вообще реальности не соотвествует
имхо

 Отправлено: 10.02.13 00:00. Заголовок: alisochka +1000! :sm..

alisochka +1000!
когда я просила нашего психа нам поставить уо, он так и сказал- это невозможно сделать даже за час нашего приема....точнее на глаз он видит что умеренная, но это и я вижу, но там же и подстепени есть, а уж айкью определить, это нужно несколько дней наблюдений, тестирования, в разных обстановках, т.к у наших детей еще и речи задержка, до лет 8-9 здесь даже и не начинает, смысла нет. пока ребенок в школу не пошел, не отходил, потом там собираются отчеты от учителей, терапевтов, всё это анализируется, потом школьный психолог проводит тестирование из нескольких частей, это примерно в течении недели, и потом уже психиатр заключение дает. я хотела частным образом провести тестирование, но во первых -дорого, а во вторых, это только ради моего любопытства, так что подождем еще пару лет.
ведь в каждой степени уо есть большой диапазон, например нам на глаз психиатр после 3х приемов и общения айкью в пределах 45-50 поставил, но он опытный дядя, у него сотни пациентов с сд, глаз наметан. и это умеренная уо. а 35 поинтов- тоже умеренная, но уже на грани с тяжелой. а 55-это уже легкое....и вот как в три года интересно мне, они так спокойно ставят диагноз? причем за один прием. допускаю что это возможно, но никак не одним врачом и не за один поход. и уж тем более это должен быть врач имеющий опыт именно с нашими детьми.
даже наш псих мне не верил, когда я говорила что малой себя иногда ведет неадекватно, и очень гиперактивный и не понимает многих вещей...т.к первые два приема он вел себя идеально, и я спорила с врачом доказывая что нет, он не такой в жизни, и ему нужно медикаментозное лечение.....пока на третем приеме он не начал вытворять все то о чем я говорила. врач сразу такой-да, я вам верю, он действительно гиперактивный и проблемы имеются с поведением......ну да, а то я вру тут блин, делать мне нефиг, наговаривать сидеть....просто ребенок не сразу проявляет себя в незнакомой обстановке, как положительно, так и отрицательно. ему нужно привыкнуть, узнать человека, а желательно вообще чтобы в его зоне комфорта проводили данные тестирования....в школе например, или дома.

 Отправлено: 10.02.13 00:29. Заголовок: В нашей коррекционно..

В нашей коррекционной школе во вторых классах примерно треть детей с СД имеет легкую УО - F.70, остальные - F.71, умеренная УО. С легкой чаще сочетается 04 - отсутствие нарушений поведения, с умеренной - 84 - нарушения поведения; впрочем, это не обязательно.

 Отправлено: 10.02.13 04:19. Заголовок: Нам в 3 года постави..

Нам в 3 года поставили неуточненую степень, больше мы пока не ходили. Летом на перекомиссию, посмотрим, что скажут. По мне, так лёгкая, но может у меня всё ещё розовые очки...

 Отправлено: 15.02.13 22:40. Заголовок: У нас легкая, 70.04...

У нас легкая, 70.04. Поставили перед НГ, перед МСЭ. Именно за 10 минут, изводя ребенка тупыми вопросами, заданными себе под нос заунывным голосом. Удивительно, что Ксень еще что-то выполняла и "наотвечала" аж на легкую степень - при таком раскладе я ожидала гораздо худших результатов.
А может кто-то сталкивался из детей постарше - может сначала быть легкая, а потом перед школой, допустим, перетестируют и поставят умеренную? Т.е. объективно: может ли утяжелиться степень УО?

 Отправлено: 15.02.13 23:32. Заголовок: alter-sun пишет: мо..

alter-sun пишет:

цитата:

может ли утяжелиться степень УО?

может конечно
и даже не в том дело что поставят
поставят они тебе сама знаешь как
а степень уо может увеличиться с ростом ребенка,уменьшится на вряд ли а вырасти вполне(так часто и бывает у наших)

 Отправлено: 25.01.14 18:29. Заголовок: Нам невролог постави..

Нам невролог поставила ЗРР, а психиатр написала F 70.04 (F70.04 Умственная отсталость легкой степени, связанная с хромосомными нарушениями ),но опять же вопросов Гошке она не задавала, просто я так поняла раз сд- то и диагноз вам нате!

 Отправлено: 25.01.14 21:23. Заголовок: Мила_Гоша Ты не согл..

Мила_Гоша Ты не согласна с диагнозом? И почему вы к психиатру ездили?

 Отправлено: 09.10.14 18:22. Заголовок: Свобода ребенка начи..

Свобода ребенка начинается с понимания им запретов
***************************
Трехлетний карапуз бегает по дачному участку, он видит красивые цветы, ему хочется их рвать. Но мама против того, чтобы ребенок рвал и тут же бросал на землю ее гладиолусы, поэтому она не разрешает ему бегать по участку без присмотра. Несвобода... Если же ребенок усвоил запрет: "Цветы рвать нельзя!" и понимает, что такое цветы, которые рвать нельзя - он получает разрешение гулять по участку без мамы. Он приобрел свободу, он заработал её тем, что слушал маму, которая ему объясняла, чем цветы отличаются от лопухов и решил слушаться маму, цветов не рвать.

Чем меньше ребенок, тем в большей степени беспрекословно он должен слушать своих родителей.

Может ли ребенок выбегать с дачного участка? Если рядом проезжая дорога и ребенок не знает, что на дорогу выбегать нельзя никогда и никак - ему нельзя выбегать и с дачного участка. Категорически нельзя.

Но даже и на участке: предположим, мама не против, чтобы ребенок рвал на участке любые цветы, но в зоне протянутой руки от ребенка начинается соседский участок, и там растут цветы, которые рвать нельзя. Как тогда? Ребенок еще не знает, что такое "наш участок" и "соседский участок", он видит тут цветок и рядом цветок, но тут цветок рвать можно, а вот рядом - нельзя. Почему?? Как это понять? Никак это не понять. Да, у ребенка еще нет средств понять эти взрослые деления "наше - чужое", и поэтому в таких случаях его задача не понимать, а просто слушаться. Вот это можно, а это - нельзя. Вот этот цветок рвать можешь, а рядом такой же - нельзя. Просто - нельзя. Никак нельзя. Почему? Потому что мама сказала нельзя. И всё.

Если ребенок это усвоил и маму слушаться стал, он будет свободно бегать по участку. Не слушается маму - мама будет держать его только рядом с собой, а то еще и привяжет его на поводок...

Что значит - ребенок растет, ребенок взрослеет? Это значит, в частности, что он уже сам знает, что такое можно, а что нельзя. Это значит, что запреты внешние стали его внутренними запретами. Уже не нужно, чтобы "нельзя" каждый раз ему кричала мама или за нарушение запрета его шлепал папа; ребенок уже сам понимает, что чужое брать нельзя и на дороге - не балуются. Ребенок взрослеет - и родители могут давать ему большую свободу. Умные родители хотят, чтобы их дети имели больше свободы, и поэтому заботятся о том, чтобы дети знали запреты. А начинается все с того, что маленькие дети должны слушаться своих родителей - беспрекословно. Сразу. На счет раз.

автор: Н.Козлов
источник: http://www.psychologos.ru/

 Отправлено: 09.10.14 18:56. Заголовок: turist Сто плюсов, М..

turist Сто плюсов, Марин!!! Именно так!
У нас позавчера был инцидент. Коля уже знает, что с тротуара выходить нельзя, только с этим условием я отпускаю его руку (не знаю почему, но за руку он ходить не любит). И он реально понимает, даже меня иногда отталкивает вглубь тротуара при приближении транспорта))) А тут шли мы с ним по улице, и вдруг он увидел на противоположной стороне Машу с бабушкой и сломя голову бросился за ними! Чудом я успела схватить его за капюшон перед самой проезжей частью! Теперь снова ходим за ручку, злимся и хнычем.))) Свобода жёстко ограничена.
И это правда - гарантия будущей свободы и безопасности жёсткое, беспрекословное послушание.

 Отправлено: 09.10.14 20:30. Заголовок: Психолог , который е..

Психолог , который ездил с нами на море, наоборот , сказал, что нельзя ломать ребенка и заставлять его беспрекословно слушаться, в дальнейшем он не сможет принимать сам решения какие либо. Что то в этом роде.

 Отправлено: 09.10.14 21:59. Заголовок: Вовкина мама пишет: ..

Вовкина мама пишет:

цитата:

Психолог , который ездил с нами на море, наоборот , сказал, что нельзя ломать ребенка и заставлять его беспрекословно слушаться, в дальнейшем он не сможет принимать сам решения какие либо. Что то в этом роде.

А мне кажется, что это и невозможно.

 Отправлено: 09.10.14 23:31. Заголовок: Я статью по-быстрому..

Я статью по-быстрому вставила, зерно важное в ней есть. Хотя я и не согласна, что ребенок должен вас слушаться на раз. Это вряд ли возможно, любой человек будет сопротивляться такому(пусть мне сначала докажут ). Но обязательно, в минуты опасности, у нас должен быть сигнал, который ребенка 100% остановит.

И у ребенка должны быть границы, четкие, что можно и что нельзя, иначе держать на веревочке, что ли?

Вовкина мама
Наташ, твой Вова тебя, кстати, слышит. И разумно ограниченные рамки у него есть.

Кстати, мои старшие, а теперь и Варя подчинялись мне на счет до трех. То есть я всегда даю время послушаться, когда требование не срочное и нет реальной опасности.
Допустим, пора уходить, а она не хочет. Предупреждаю, что уходим, пора - не слышит. Тогда начинаю медленно считать. По опыту она знает, что когда я скажу три - мы поссоримся, ей обеспечены нотации, угол, неприятности, короче. И уйти всё равно придется. Но у неё есть время всё это понять, пауза - пока я медленно считаю до трёх (есть еще сигнальные два с половиной).

И бывают ситуации, когда есть невидимая ребенку опасность. Например, мы припарковались, Варя выходит из машины, и начинает её неожиданно для меня обходить, видимо, думая, что парковка во дворе. А там дорога. Моего истошного "СТОП!!!!" хватает, чтобы она замерла на месте. Дальше я уже объясню, в чем дело, но её короткий жизненный опыт достаточен, чтобы понимать, что так мама кричит только когда реально опасно (в детстве я давала попробовать упасть, стукнуться о качели, обжечься и т.д.).

 Отправлено: 10.10.14 00:37. Заголовок: Специалисты считают,..

Специалисты считают,что реального нельзя должно быть максимум три
И ребенок эти нельзя должен понимать всегдп и всюду
Это четкие обоснованные действительные нельзя
То, что действительно опасно
Нельзя трогать плиту(обожжешься),нельзя идти на дорогу(собьет машина),нельзя уходить от мамы(потеряешься).это к примеру
Более уже обозначать другим словом не нельзя
Почему нельзя трогать лужу?это опасно?почему нельзя копаться руками в песке?это опасно?
В таких случаях нужно говорить не трогай лужу,замерзнут руки,не копайся сейчас в песке,на улице очень грязно после дождя(к примеру)
То есть не смешивать у ребенка действительно опасное и просто что то не очень желательное на данный момент
Речь как раз о том что марина выше написала что на четкие слова мамы нельзя ребенок тут же остановится и у него возникнет в голове связь что нельзя равно опасно
А если таких нельзя будет слишком много связи никакой не будет,ну нельзя лужу трогать и что?ничего страшного,нельзя брать мамин карандаш,нельзя брать пульт,папины тапочки,собачий корм и тд и тп
Все это просто сливается и нет отделения реальной опасности
Мне очень нравится этот совет специлистов

 Отправлено: 10.10.14 01:19. Заголовок: alisochka Я сначало ..

alisochka Я сначало так и пыталась сделать. Но наверно это не "нельзя", а именно "стоп" или еще что то. Потому что нельзя приходиться говорить на много чего. Конечно кидать кашу через всю комнату не опасно, но это тоже нельзя, потому что без этого "нельзя" можно есть только дома, куда то вести с такими заскоками проблематично. Как и кидаться, кусаться ну еще куча всяких нельзя. ИЛи как их еще обозначить?

 Отправлено: 10.10.14 01:34. Заголовок: Если родители сказал..

Если родители сказали нельзя, значит, это так, и неважно, кинулся ребёнок под машину или в холодную лужу залез. Здесь я вообще не склонна философствовать. Возможно это или невозможно - другой вопрос, если невозможно остановить процесс словом, я подхожу и отвожу сама - нельзя. Если могу ответить на вопрос "почему" - отвечаю, объясняю, если причина недоступна пока пониманию ребёнка, значит так и говорю: я сказала.

Swetlaia пишет:

цитата:

Конечно кидать кашу через всю комнату не опасно, но это тоже нельзя, потому что без этого "нельзя" можно есть только дома, куда то вести с такими заскоками проблематично. Как и кидаться, кусаться ну еще куча всяких нельзя.

Вот абсолютно согласна!

 Отправлено: 10.10.14 01:41. Заголовок: Вовкина мама пишет: ..

Вовкина мама пишет:

цитата:

Психолог , который ездил с нами на море, наоборот , сказал, что нельзя ломать ребенка и заставлять его беспрекословно слушаться, в дальнейшем он не сможет принимать сам решения какие либо

А почему? Если человек с детства приучен оценивать риск, он вполне может сам принимать глубоко обдуманные решения. Мне кажется, молодёжи сейчас именно этого не хватает.

 Отправлено: 10.10.14 09:09. Заголовок: ГалиКо Галя,тк тема ..

ГалиКо Галя,тк тема о детях с уо я привела метод именно для деток с уо и проблемами в плане понимания опасности
Но опять таки,кому то может подходит этот метод,кому то нет

Свет,тур речь о том,что надо смотреть по ребенку
С возрастом или есть ребенок готов понять больше нельзя то можно увеличивать
А если большие пробемв с пониманием нельзя.то такие вещи как кидание каши можно прекращать перехватывание руки и допустим словом стоп или нет.ну то есть чтобы выработать цепочку нельзя равно опасность
Потому что во многих случаях ребенок даже голову не оборачивает на нельзя,тк для него это обыденное слово которое мама талдычит через пять минут:нельзя грызть игрушки,брать в роти книжки,кидать ложки,ложиться на пол,сидеть тут ,стоять там.

 Отправлено: 11.10.14 00:00. Заголовок: alisochka пишет: эт..

alisochka пишет:

цитата:

это обыденное слово которое мама талдычит через пять минут:нельзя грызть игрушки,брать в роти книжки,кидать ложки,ложиться на пол,сидеть тут ,стоять там

А вот это делать категорически нельзя!!! Этого должно быть мало. Нужно стараться по-максимуму разрешать, а нельзя строго дозировать.

 Отправлено: 11.10.14 08:44. Заголовок: turist марин,я об эт..

turist марин,я об этом и говорила
А то слишком много нельзя и ребенок просто вообще не выделяет это слово от остальных

 Отправлено: 11.10.14 09:56. Заголовок: alisochka А я об эт..

alisochka
А я об этом писала года три назад:
можно и нельзя

 Отправлено: 11.10.14 10:07. Заголовок: Перечитала свою писа..

Перечитала свою писанину. Рекомендую, всё работает.

Неужели это я писал?

 Отправлено: 11.10.14 22:20. Заголовок: turist пишет: Реком..

turist пишет:

цитата:

Рекомендую, всё работает.

Вот обман зрения-пять раз прочитала-"рекомендую все наоборот".И сижу не могу понять-как это, так радикально взгляды поменялись?

 Отправлено: 12.10.14 00:17. Заголовок: turist да,я помню ма..

turist да,я помню марин,читала

 Отправлено: 20.01.15 19:43. Заголовок: Помогите мне. Владик..

Помогите мне.
Владик безобразно себя ведет. Убегает, балуется в общественных местах, не подчиняется приказу ( назовите, как хотите) не убегать.
Статью читала. похожие статьи - тоже. Убегает - ловлю, наказываю Опять все сначала.
В саду начинает одеваться, наденет 1 вещь и опять убегает. Ловлю. опять продолжаем одеваться.

И как до него донести, что если надо одеться. то это НАДО. Даю вещь, говорю надевай. Сидит как будто не слышит. Беру начинаю его руками надевать (чаще срабатывает , правда. прием другой. Спрашиваю: хочешь, чтобы я тебя похвалила. Владик:да, - и начинает одевать вещь). Но если ему что-то надо ( хотел гулять или еще что-то), то стоит только сказать: надень одежду и пойдем гулять, так он мигом одевается. Понимает он все прекрасно и все умеет надевать.
Вот как бы убыстрить этот процесс. чтобы было без долгих уговоров и заставляний.

 Отправлено: 20.01.15 19:54. Заголовок: Влада79 Молодец, хот..

Влада79 Молодец, хоть одеваться умеет, Вовка не умеет.

 Отправлено: 20.01.15 19:57. Заголовок: Можно попробовать ус..

Можно попробовать ускорить темп: одеваемся быстро-быстро: рука -сюда, нога - сюда... Но тут обязательно нужна Ваша активность. Тогда ребенок не успевает "затормозить". мы с Ваней так в школу ходили: плетется нога за ногу, каждую лужу оглядит... Приходилось переходить на бег... в мои-то почти сорок Очень помогало! В занятиях это тоже неплохо, когда главное - чтобы было сделано. Но это делается исключительно на родительской энергии: Вы ею захлестываете ребенка, и его несет.
Еще вариант - придумать интересную цель: зайдем в магазин, посмотрим, как собачки гуляют\трактор едет, снег идет и пр. Очень развивает интеллект родительский

 Отправлено: 20.01.15 20:40. Заголовок: Влада,я думаю он еще..

Влада,я думаю он еще маленький,Ему хочется подурачиться.Придумывайте что-то интересное,чтобы был стимул,как пишет Маша.Женя,когда захочет,одевается в саду сам и быстро.У него хороший стимул,пойдем в гости,в магазин и т,д.Терпение,которого нам иногда не хватает.

 Отправлено: 22.01.15 11:19. Заголовок: Да я понимаю, что ем..

Да я понимаю, что ему нужен стимул.(( Только далеко не всегда это работает. ((
Например. оделись на улицу, живем на 5 этаже без лифта. Надо спускаться, Владик разворачивается и идет обратно к двери. При этом он хочет гулять, на улице с удовольствием будет копать снег, чтобы вернуться домой, его еще и поуговаривать придется. НО тут - нет. Говорю: если не идешь ко мне, тогда возвращаемся домой, гулять не пойдем. Никакой реакции. Только надо самой к нему подойти, взять за руку и пойти вместе.


А как хочется сказать: пошли гулять, ребенок оденется насколько может, я ему немного помогу, и пойдем мы без уговоров гулять.
Эх, мечты. мечты...

 Отправлено: 22.01.15 11:41. Заголовок: Влада79 у нас тоже б..

Влада79 у нас тоже бегунья.Убегает от всех кроме отца. Его по каким то причинам очень слушается. Я уже не знаю что делать. Один раз от мужа тоже убежала с магазина. Одна через дорогу...они пока камеры просматривали,мне соседка позвонила. Говорит Алена ваша под нашими окнами стоит и кричит... - Ева иди гулять!!!!
А время уже 10 вечера... короче муж с тех пор с ней в магаз не ходит.

 Отправлено: 22.01.15 13:17. Заголовок: Влада, "гулять&#..

Влада, "гулять" - это немножко абстрактно. Лучше действует конкретное дело: будем рыть норку в снегу. и всю дрогу - про норку: как рыть, кто там может жить, какой снег...
Когда-нибудь ваша мечта сбудется, может быть, даже летом, когда нужно только сандалики одеть и кепку взять!

 Отправлено: 22.01.15 15:02. Заголовок: Влада79 пишет: Толь..

Влада79 пишет:

цитата:

Только надо самой к нему подойти, взять за руку и пойти вместе.

Ну, в этом нет ничего страшного.

 Отправлено: 22.01.15 15:11. Заголовок: Влада79 пишет: НО ..

Влада79 пишет:

цитата:

НО тут - нет. Говорю: если не идешь ко мне, тогда возвращаемся домой, гулять не пойдем. Никакой реакции. Только надо самой к нему подойти, взять за руку и пойти вместе.

Думаю, что Владик еще не дозрел то вот таких, словесных предупреждений, пока еще только действием показывать надо, что ты от него хочешь и небольшой словесной инструкцией. И может менее глобально , например ни не пойдем гулять, если не подойдешь ко мне, а давай ступеньки считать, или как Владик здорово уже сам спускается с лестницы, ну типа того. Заманывать поэтапно, дозированно, или можно еще добавить, вот сейчас спустимся с лестницы, а на улице так хорошо, снега много выпало, такие отвлекающие разговоры. И ты возьмешь лопатку и будешь снег копать, ну не знаю, что Владик любит делать со снегом.
Вова не умеет одеваться, я пока не настаиваю, в садике он сам одевает сандалики, не застегивая , сам же их и снимает, ставит в шкафчик, дома сам снимает штаны перед тем, как пописать, сам их девает, коряво. Ну шапку снять, варежки, это я не считаю за самостоятельное одевание. Сейчас столько одежек одевать нужно, что быстрее я сама.

 Отправлено: 22.01.15 20:26. Заголовок: Влада79 , у нас така..

Влада79 , у нас такая же картина, одеваться, правда, не умеем, срабатывает стимул - смотреть автобусы, тролейбусы, тогда идет, послушно садится и одеваемся. Очень уж любит машины всякие и игрушки и видео с ними и так смотреть на дорогу.

 Отправлено: 23.01.15 18:34. Заголовок: Нет, обещания копать..

Нет, обещания копать снег не действуют((
Для Владика имеет значение то. что он очень сильно хочет в данный момент. Например. хочет он сильно купаться. так сам и на унитаз сгоняет, сам и разденется. А вот хочет он гулять: вроде и хочет, но вроде в данный момент так хочется убежать, чтобы мама за ним побегала.
Он легко отказывается от не очень желаемой вещи. Например. хочет мультик. - Тогда надо убрать игрушки. Встанет, лицо кверху, довольно щурится, улыбается. отвернется, руки сложит и стоит.
Поэтому только постоянный контроль.
Вовкина мама, я пораньше в садик прихожу, чтобы переодеться. И пораньше забираю. Мы оочень долго переодеваемся( По-другому у меня никак не получается(
Владик сам может расстегивать куртку, снять ее, снять шапку, сам полностью снять зимние штаны, колготки, брюки, кофты на молнии сам расстегивает и снимает, сам может надеть трусы. колготки, носки, сандалики ( на липучках застегивает и расстегивает), футболку, пижаму. свитер, шапку ( ее может надеть задом наперед), сам застегивает молнии ( надо вдеть в собачку и конец до самого верха я застегиваю), надеть зимние штаны от комбеза, застегнуть на них молнию и надеть лямки на плечи ( только их поправить надо), кнопки застегиваю я - ему сил, видимо. не хватает.
Но с каждым элементом одежды ему надо отдельно сказать: сними сандалики - снял. Поставь в шкафчик - поставил. Надень штаны - надел. Застегни на них молнию - застегнул. Надень лямки - надел. А в промежутках он еще и пытается удрать от меня(

 Отправлено: 24.01.15 01:30. Заголовок: Влада79 ну и очёнь д..

Влада79 ну и очёнь дажё нё плохиё рёзултаты!!!
Мы ёщё много нё дёлаём из того что ты пёрёчислила.

 Отправлено: 24.01.15 06:00. Заголовок: Я тоже считаю. что м..

Я тоже считаю. что мы неплохо одеваемся, но не довольна я поведением и непослушанием, а не этим.
Непослушание с рук не спускается. но вот таких результаттов. как пишет Марина турист, у нас нет.
100 раз сказали поднять, не поднимал - заставили. На 101 сам поднял. А у нас все до сих пор как в 1 раз.
Я/ не про поднимание, а в целом о ситуации(( Скорее, про убегание. 1000 раз ловила. ругала. а воз и ныне там(((

 Отправлено: 24.01.15 17:15. Заголовок: Влада,ты хочешь обра..

Влада,ты хочешь образцового отличника? Будет конечно,но попозже.

 Отправлено: 24.01.15 20:54. Заголовок: Влада79 Моя тоже уб..

Влада79
Моя тоже убегала. У тебя просто еще количество не перешло в качество. Всё будет.

Это кажется, что у других быстро и легко. Нет, всё медленно, трудно, и, когда кажется, что всё налаживается - встает неожиданно новая проблема.

 Отправлено: 25.01.15 20:34. Заголовок: Влада79 пишет: И ка..

Влада79 пишет:

цитата:

И как до него донести, что если надо одеться. то это НАДО. Даю вещь, говорю надевай. Сидит как будто не слышит. Беру начинаю его руками надевать (чаще срабатывает , правда. прием другой. Спрашиваю: хочешь, чтобы я тебя похвалила. Владик:да, - и начинает одевать вещь). Но если ему что-то надо ( хотел гулять или еще что-то), то стоит только сказать: надень одежду и пойдем гулять, так он мигом одевается. Понимает он все прекрасно и все умеет надевать. Вот как бы убыстрить этот процесс. чтобы было без долгих уговоров и заставляний.

У меня нормотипичный сын- возраст 3 года, ведет себя так-же, не довольная поведением и непослушанием. Ежедневно и на дню 100 раз: собери игрушки, оденься, разденься, не бегай и т.д. делать не хотим: устали, не получается, все что угодно только-бы не делать, разница только в том, что разговаривает и все комментирует еще и громко ревет при этом (бедные мои соседи).
Меня спасает только угол, на счет 3, т.е. если не выполнил, то что прошу после счета 3-будет угол, через какое-то время уже в углу начинает реветь хочу одеваться, убирать игрушки ит.д.
А вот в общественных местах, нет угла и поведение в виде убегания присутствует, скорее как игра или протест на просьбу.
Я тоже мечтаю, что сказал ребенку, давай одеваться и пошли гулять, он быстренько оделся и мы пошли, он еще и в лужи не лезет, в грязь не падает, не убегает, а идет за ручку.
Только это про каких-то др. детей, не моих точно.
Ребенка воспитать не поле перейти. То ли еще будет

 Отправлено: 26.01.15 19:36. Заголовок: мама Леночки пишет: ..

мама Леночки пишет:

цитата:

Ребенка воспитать не поле перейти. То ли еще будет

Ругаюсь с мужем на кухне, заходит Лешик - посмотрел, ладошку к уху поднес " Ало, полиция? заберите папу и маму!" Тут и забыли о чем спорили (был один раз случай, набрал случайно полицию, потом нам перезванивали и ругали, что не следим за ребенком, - сами бы попробовали )

 Отправлено: 27.01.15 00:41. Заголовок: StepVera пишет: Ало..

StepVera пишет:

цитата:

Ало, полиция? заберите папу и маму!" Тут и забыли о чем спорили

Зачем вам полиция? У вас в квартире итак есть кому за порядком следить.

 Отправлено: 27.01.15 19:30. Заголовок: Хельга Уже и "ст..

Хельга Уже и "строить" начинает потихоньку

 Отправлено: 27.01.15 20:45. Заголовок: Смышленный малыш :sm..

Смышленный малыш

 Отправлено: 28.01.15 00:25. Заголовок: StepVera пишет: Уже..

StepVera пишет:

цитата:

Уже и "строить" начинает потихоньку

если родители непослушные, то и санкции к ним нужно применять соответствующие

 Отправлено: 30.01.15 23:41. Заголовок: Влада79 убеганий, на..

Влада79 убеганий, наверное, общая проблема, тоже бьемся , уже два года, сдвиги есть, но не такие как хочется маме)))) как сказала Марина, будем ждать когда перерастет в качество)))

 Отправлено: 30.01.15 23:53. Заголовок: Девочки, перестет! М..

Девочки, перестет! Моему 8 стало горааааздо легче. Но есть одно "НО", слушает только авторитетного человека. А чуть кто слабинку дал, всё, пиши-пропало... В школе, к сожалению, не все в авторите(((Но работаем и совместными усилиями будет результат!
Правда, взрослых людей с СД убегвющих я не видела. И даже о Глебе Дьяченко мне говорили, что убегал он дай Боже как. Специально выезжали в поле, чтобы набегался А сейчас - спокойный парень, в чем-то даже медлительный и не скажешь, что ураганом был)))

 Отправлено: 31.01.15 02:12. Заголовок: тата ну что ? Все в ..

тата ну что ? Все в поле)))))?
А на счёт авторитета соглашусь на 200% чуть слабинку дашь и всё, садится на шею...

 Отправлено: 31.01.15 02:31. Заголовок: Может,своего в поле ..

Может,своего в поле вывезти .А мы в санаторий собрались .Ладно,в поле после санатория.

 Отправлено: 31.01.15 04:50. Заголовок: Nadya 2010 :sm36: ..

Nadya 2010

 Отправлено: 31.01.15 04:52. Заголовок: Natali_09 где бы пол..

Natali_09 где бы поле в Москве найти футбольное маловато будет
мы когда в Чехове жили выезжали часто, у нас там даже место есть, называется Русское поле (там и санаторий одноименный расположен).

 Отправлено: 01.02.15 13:20. Заголовок: Nadya 2010 пишет: Л..

Nadya 2010 пишет:

цитата:

Ладно,в поле после санатория.

хорошо, что не вместо

 Отправлено: 01.02.15 14:48. Заголовок: тата , Тань, покупай..

тата , Тань, покупайте беговую дорожку😂😂😂😂😂

 Отправлено: 01.02.15 15:01. Заголовок: Natali_09 :sm15: :..

Natali_09